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如何进行课例研究（五篇模版）

第一篇：如何进行课例研究

如何进行课例研究

课例研究

1、课例研究概述

（1）课例研究的概念

课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学

决策的再现和描述。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列

教学活动。

课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的

研究。它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、

反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析

和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。

课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。

课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。

课例研究追求的是教学与研究的一体化。

（2）课例研究的特点

①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性

研究。课例研究是一种自然状态的研究。

②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。

③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。

④研究的主体：教师是课例研究的主体。

（3）课例研究的意义

①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径

②课例研究是加速教师专业成长的有效方法

③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施

课例研究

有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化

严格意义上的选课

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新课程理念指导下的教学设计

着眼于研究的探讨

强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课

出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水

平重复

④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段

（4）课例研究兴起的背景

①国外课例研究的兴起

日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教

学水准。

②我国课例研究的来胧去脉

80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》,优秀教师

教学实录开始流行。后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优

秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。

80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿

出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一

节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。

80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计

（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计

的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。所有的一切，

都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，

学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者

主要还是被动的。

90年代初兴起的“说课、上课、评课”活动，奠定了课例研究的

基础。

课例研究提出是新课程背景下，对课堂教学的重新关注，是普教

科研的本原回归。

2、课例研究的操作

（1）课例研究的基本步骤

①确定研究的主题（问题）

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从充满困惑的、相互冲突的、难以解决的教学事实中发现教学的

问题，提炼出研究的主题。

②拟定研究的方案（备课）

选课，构思问题解决的方法和过程――开展教学设计

课例研究方案的三个基本要素：研究内容、解决问题的方法构想

③教学实施与观察（上课与听课）：附：课堂观察量表

④教学行为反思（评课研究）

围绕研究的主题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提

升（形成常规），发现新的问题。

⑤报告研究成果（研究文本）

(2)课例研究的基本活动形式

课例研究采用说课、听课、评课三种基本活动形式开展。

（3）课例研究的模式

①一课多上

具体流程：独立课→会诊课→反思课

②同课循环

备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的

互动和问题的跟进！③同课异构

同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，

扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的

教学（教研）主题（内容），由两个