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浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养屈清波

问题是人类认知发展的起点和动力所在。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题是打开知识大门的一把钥匙，一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。学生学习也是遵循“提出问题——探究问题——解决问题”这个过程，如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究就无从谈起。由此可见，在教学活动中起着主导地位的教师对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。在基础教育课程改革中，如何培养学生的问题意识和提问能力值得我们每一位数学教育工作者去深思、去探索、去实践。

一、培养学生的问题意识

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识，是创造的起点，是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。虽然儿童有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提出问题的能力和勇于挑战权威的精神仍需要后天的培养。学生带着富有趣味和价值的问题参与学习过程，怀着一定程度的好奇和求知欲，这正是问题意识的萌芽。因此，我们需要以问题为纽带来组织教学，以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。对于每一个具体课堂教学内容的处理应遵循《数学课程标准》的要求，认真钻研分析教材，针对学生实际，灵活、创造性地使用教材，让问题成为贯穿教学活动的一条主线。通过各部分内容的学习，发现新的问题，并带着新的问题进入后续内容的学习，这样使教学活动得以延续，让学生的学习活动成为一个连续的过程。同时，在学习活动中让学生充分认识到问题在数学学习中的作用和重要性，能够正视问题，形成对问题的正确认识，养成良好的问题意识。

二、提高学生的提问能力

“问题解决”的教学过程主要分为提出问题和解决问题两大部分。好的问题固然可以由教师提出，但若能培养学生自己发现问题、提出问题，其潜能开发的价值就更大。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见创设适宜学生探究的问题情境是激发学生求知欲望的先导和促进学生自主探究的基础，也是促进学生思维向纵深发展的前提。

因此教师要善于根据学生的认知特点和心理特征，有意创设新奇有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验数学的价值，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题、提出问题，使他们成为学习的主人。

1.民主课堂，让学生敢于提问。让学生敢于提问，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气。在课堂教学中，教师还应该以一个共同学习者和学习伙伴的身份走进学生中间，成为学习的组织者、参与者和共同研究者，让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到充分的心理自由，从而把自己心中的问题倾吐出来。同时，教师应该用信任的目光和鼓励的话语让孩子充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，让孩子的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成敢于提问的习惯。

2.巧妙设计，让学生乐于提问。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于提问。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的问题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。

3.适时指导，引导学生学会提问。“问”源于思，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生提问的机会。学生有机会提问了，但由于思维、语言等各方面因素的限制，提的问题常常杂乱，没有多大的价值，与内容联系不紧密等。因此，教师在平时的教学中要不断指导提问的方法，让学生善于提有价值的问题。

4.示范引导。在教学中要有意识地让学生注意老师是如何根据内容来提问的，教学生发现问题继而提出问题。

5.提问时机。漫无边际的提问、不看时机的提问有时会扰乱课堂正常的秩序，因此教师要经常引导学生在知识的结构上提问、在知识的重难点处提问、在知识关键处提问、在知识的模糊处提问等。例如，在教学“异分母分数加减法”时，引导学生对“先通分”的关键词提问：“为什么同分母分数加减法不要通分，而异分母分数加减法要先通分再计算呢？”教师要鼓励学生对任何一个问题都去探索