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高中化学教师新课程教学研究

作者：杜蔚蔚

来源：《中国科技博览》2013年第05期

摘要[]本文详细论述了在化学新课程的教学中可供参考的教学策略和需要注意的问题。

关键词[]高中化学、新课程、教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-914X（2013）05-0072-01

引言

化学新课程高举促进学生全面发展和提高学生科学素养的大旗，以先进的教育理念和心理

学规律为指导，以探究学习、自主学习、合作学习等学习方式为手段，来培养适应21世纪科

学技术和社会可持续发展所需要的高素质人才。以下就其教学策略做出详细探讨。

一、化学教学的一般性策略

、先1行策略。

在导入新课时，首先阐明本课的教学目标，这是吸引学生注意并使他们指向学习任务的途

径之一，为学生进一步组织学习内容做好准备。提出整体框架或方向后，教师再通过结构提纲

和逐步展示学习材料的方式，形成一种详尽的逻辑组织。指在教师的帮助下，学生分析确定新

事实、概念和概括之间重要的相似点和不同点，并使概念或概括之间能协调一致，最终将新事

实，概念等固着到学生已有的认知结构中。

、动机激2发和维持策略。

在教学过程中激发和维持学生的学习动机，可采用以下策略。

（1）创设问题情境，激发学生的认知兴趣、好奇心和求知欲；

（2）使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内

部动机；

（3）使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强学习内部动机；

（4）确保学习任务适合学生的能力。任务太难，学生将受到阻碍和失去信心；任务太容

易，学生最终会变得厌倦和没有兴趣，选择的学习任务要和学生的“最近发展区”相吻合。

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（5）使用新颖和师生相互作用的教学方法，如提问、讨论等方法，目的是维持学生的兴

趣和让学生思考，最重要的是避免教师一言堂，导致学生成为被动的听众。

（6）帮助学生认识学习任务的价值。学生相信他们完成的学习任务与他们个人的需要、

兴趣和目标相关时，学生的学习热情就容易被激发。

（7）使用合作学习的方法。让学生合作学习，让成绩好的学生去帮助成绩差的学生。合

作学习能减少压力和焦虑，特别对成绩较差的学生更有好处。

（8）利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励

作用。

、媒体3-教学镶嵌策略。

在运用教学媒体中，还要考虑各种媒体的优化组合。一个好的多种教学媒体与教学镶嵌的

集体结构应具备如下几个特点：第一，传递的信息量大：第二，调动多种感官共同参与，相辅

相成；各种主要媒体的主要优势都得到充分发挥；第四，各种媒体使用方便；各种媒体应与学

生的认知结构、教学内容形成一体，互相依赖，共同完成教学任务。

、认4知结构网络化策略。

首先，化学教师必须以帮助学生深刻理解化学知识为出发点进行教学。只有被学生深刻理

解了的知识才会被自动归并到原有认知结构中去。

其次，化学教师在教学中必须指导学生理清教学内容的内在逻辑结构，促进知识的结构

化、网络化。只有结构化和网络化的知识，学生才能在学习中对知识结构重现、顺化而构建新

的心理结构，即完成学习。混乱、零散、无结构的知识是难于为学生顺化而形成有序的认知结

构的。这就要求在教学中化学教师应注意引导学生分析、概括知识点之间或章节之间的逻辑关

系，包括上下关系、平行关系、交叉关系、从属关系、原理与应用关系、说明与被说明关系

等，突出每节课的重点使学生能以此为组织材料，将每节课的内容串联起来。

二、教学实施的特殊性策略

、化1学探究式学习中的教学策略

高中化学新课程继承并发扬义务教育阶段的化学课程，将科学探究作为一种学习方式、一

种教学策略、一项教学内容带入到高中化学教学中，学生运用科学探究作为一种学习方式进行

学习和教师运用科学探究作为一种教学策略进行教学是相互依存、共同进行的，前者是后者的

目的，后者是前者的保证。

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我认为，一套完整的探究式学习的教学模式可分为以下五个阶段：发现问题、确定主题；

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