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高中“三全育人”理念的内涵及实施路径探索

作者：***

来源：《中小学班主任》2024年第01期

［摘要］“三全育人”理念揭示了育人工作的发展规律，体现了立德树人的内在要求。高中

阶段正是优化和提升学生行为习惯的关键时期，在此阶段如何有效引导学生树立正确的道德观

尤为重要。本文依据“三全育人”的理念，提出基于高中阶段学生特点的德育实施路径，以期为

同仁提升德育实效提供借鉴。

［关键词］三全育人；高中德育

“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人。“全员育人”是指所有与学生相关的

人员都参与到育人工作中来，以强化相关人员育人的责任感和使命感，使他们能够积极主动地

将育人要求和育人策略落实到教育工作中去；“全过程育人”是指将立德树人的要求融入学校教

育教学、学生成长成才的全过程中，形成学生从小学到未来就业的全过程育人环节，同时架构

德育内容、目标、策略的长时段、可持续、分阶段的育人网络；“全方位育人”是指针对学生的

受教育环境，打通校内校外、课内课外、线上线下等通道，充分利用各种平台，整合各种资

源，通过各种渠道将德育工作渗透到与学生相关的各个方面，实现德育工作的长效性。

教育的根本任务是立德树人。高中阶段的学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键时

期，德育工作尤为重要。因此，“三全育人”理念在高中阶段值得深入研究和探讨。

一、“三全育人”理念的内涵

“三全育人”理念将教育过程视为一种动态变化的过程。只要是与学生发展相关的要素，都

要将其纳入教育过程中。“育人”是教育的目的，对象是“人”，方式是“育”。“三全育人”理念将

教育的视角拉得更广，更具动态特征。

“全员育人”将教育主体由班主任和学校德育团队扩大到所有能够对学生产生影响的人，只

要能够对学生产生影响，且具有育人意愿、育人情感，都可以纳入教育主体之中。

“全过程育人”和“全方位育人”拓展了教育的时空观。“全过程育人”要求我们将学生看作成

长中的个体，采用阶段化、动态化德育手段，体现了对学生德育工作的时间覆盖。

“全方位育人”体现了德育途径和德育内容的多样化、德育资源和德育平台的多元化、德育

评价的多维化，体现了对学生德育工作的空间覆盖。

“全员”“全过程”“全方位”三者密不可分，缺一不可，共同构建了一体化的育人体系，充分

体现了党的教育方针中关于“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才

培养体系”的基本要求。

（一）“三全育人”理念下的教育对象是“人”

教育的根本任务是立德树人，是培育能够适应社会发展、担当社会责任的新时代建设者。

教育主体在开展育人工作时，既要关注育人目标的落实，也要考虑人的社会属性和自然属性。

“三全育人”理念充分体现了人的社会属性和自然属性，并利用人的社会属性和自然属性为德育

工作增效。

“全员育人”和“全方位育人”体现了人的社会属性。任何人都会与其所处的环境中的人或物

产生联系，这种联系使人不能被视为孤立的存在，而是会受周围环境影响并影响周围环境的

“社会人”。“全员育人”和“全方位育人”理念揭示了这种关系，并利用这种关系开展育人工作，

提升德育实效。

“全过程育人”则揭示了人的自然属性。人作为具有高级思维能力的动物，是遵从自然规

律、不断发展成长的人。因此，在育人过程中，教育工作者要尊重自然规律，在人的每个发展

阶段都要充分考虑到受教育者当前阶段的认知水平、身心发展特点，采取恰当的方式进行德

育，使德育效果事半功倍。

（二）“三全育人”理念下的育人关键在于“全”

“三全育人”理念下的教育观本质上是基于学生个体发展建立一个全时域的德育生态。“全

员”“全过程”“全方位”是一个有机整体，缺少任何一个环节都会造成德育生态失衡，导致德育

效果不能有效彰显。

在“三全育人”理念下，“全员育人”是基础和前提，构成育人体系的基座。只有形成“全员

育人”的自觉意识，才能有效落实立德树人的根本任务，将以德为先的育人理念渗透到学校工

作的各个方面，牢固树立“为党育人，为国育才”的人才培养观。人在不同阶段，身心发展有不

同的特点，“全过程育人”要求育人目标要明确、有针对性，同时要求育人工作保持连贯性。

“全过程育人”体现了育人工作的连续性、长期性和阶段性的特点，构成了育人体系的时间维

度。“全方位育人”是落实德育工作的途径和载体。落实“全方位育人”理念，需要整合学生、家

长、老师、社会等各种校内外的育人资源；