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项目式学习在小学信息技术课堂教学中的应

用

作者：张灵芝

来源：《读天下》2020年第21期

摘;要：信息技术课程标准中指出信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化

学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。因此在教学中如何提高学生的信息素养是每位

信息教师需要思考的问题。文章通过重构教材、设计支架、多维评价三个方面浅谈在信息技术

工具软件的教学中如何依托项目学习，培养学生学会应用所学知识来解决实际问题，培养学生

用技术的意识、合作沟通的能力。

关键词：项目学习;整合重构;综合应用;合作探究

一、重组整合，确定项目

（一）学科内整合，重构教学内容

统观浙摄版的信息技术教材，操作体验类教学内容占了一大半，在充分研读教材以及课标

的基础上，以教学内容的主题、学科知识等为切入点，运用大单元、大情境的视角，按照学生

学习的认知规律对教材内容进行学科内高度融合，重构教材。提出能够实现的大任务。这样的

重构是在信息技术本学科的常规教学中进行，包括同册教材不同内容的“横向整合”以及不同年

级教学内容的“纵向重组”。

例如，五年级上册第二单元第4课《采集生活点滴》，本课的教学内容是认识常用多媒体

采集设备及并学会用录音功能采集声音。我们面对的教学对象都是信息时代的土著民，他们见

到的用到的最多的采集工具就是手机，拍照、录视频、录音对大部分学生来说就是小菜一碟。

所以按照教材安排的内容进行教学，一是准备这么多采集工具用于教学有点大，如果没有采集

工具只是介绍一下，根本就是隔靴搔痒，流于形式，也完全吸引不了学生的目光。因此我将这

一课的教学多媒体的采集与后面文件整理、图片剪辑以及电子相册制作整合在一起，形成一个

项目式学习主题《多彩的假日》（如下表）。

这一学习主题贴近学生的日常生活，就是现在喜欢晒生活、晒美食的日常写照。将采集多

媒体的任务布置到课外，先设计规划再采集。不仅解决了日常教学中采集设备不足的大难题，

而且在主题任务的驱动下，学生通过合作探究学习如何将相册做得更好。在这个过程中，每个

学生能深入地参与到学习活动中，增进了人与人之间的情感交流，促进学生沟通交流能力的提

高，也能使学生将课堂上所学的技能应用到日常生活中，培养问题求解能力。

（二）跨学科整合：凸显综合应用

目前信息技术的课堂教学中一般采用的教学模式为任务驱动，即根据教学内容分成若干个

小任务，学生尝试，教师讲解，学生再次尝试改进。在这样的学习活动中，大部分学生亦步亦

趋跟着操作，真正自主探索的机会不多，很难体会到学习的快乐。因此在课堂教学中需要根据

本学科的学习内容，设计项目学习主题，围绕这一学习主题，融合多学科进行教学。让学生能

从不同学科视角进行合作学习，培养学生的综合运用能力。

二、设计支架，为项目研究搭桥梁

（一）项目研究任务单

在信息技术学科教学中，一个主题的项目式学习，往往是一个大主题，不是一两个课时就

能直接完成的，因此教师在教学中要引导学生讨论罗列出任务清单以及每个任务方法的引领。

例如在《多彩假日——国庆七天乐》这一主题项目的学习过程中，学生们经过讨论交流得

出，需要将任务分解成采集照片和视频以及声音;多媒体文件的整理;图片文件的剪辑与美化;视

频文件的剪辑与美化以及相册的制作完成。下图为《图片的剪辑与美化》这一分任务的任务

单。

（二）合作交流方法指导

综合项目的完成不能仅凭个别学生的一己之力，它是小组全体成员相互合作的结果。在课

堂上，教師要不断引导鼓励团队合作。协同、互补、争论、妥协这些都将成为学生合作中面对

的问题，这也是现实社会中工作团队所面临的真实场景。因此教师要关注全体，注重小组合作

交流方法的指导。使学生完成项目的过程中，学会与人沟通，与人合作。

三、多维评价，促能力提升

（一）使用量规，明确评价标准

课堂教学中，必须给出明确的评价实施标准。学习过程中学生以标准作为指导和依据，在

设计实践操作时才能有的放矢，不会随意完成，重速度而轻质量，降低了学生在操作上的随意

性。在对自己和他人作品的评价中，有所依凭。也能减少随意评价、凭直观感觉评价、凭关系

亲疏打分。使学生能根据评价标准进行客观地评价作品。

（二）多元主体多维评价角度相结合

项目式学习评价以学生为中心，基于课程标准并根据项目任务的难易程度共同制定项目的

个性化目标。评价关注学生在已有基础上取得的进步。在对作品进行评价时，要从多个维度进

行评价，不仅看学习团队呈现的作品，还要