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跨学科学习研究综述

作者：郑梅

来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第11期

【摘要】通过文献资料研究，结合学校跨学科学习课程的开发与实施实践，介绍了教育教

学中“理解”的基本内涵和基本维度，“跨学科学习”的历史源起、基本特征和课程形态，总结归

纳了高中跨学科学习的研究成果和存在的不足，并在此基础上提出下阶段研究的方向与建议。

【关键词】理解;跨学科学习;文献综述

【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）83-0007-04

【作者简介】郑梅，江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（江苏苏州，215211）副校长，高级

教师。

“跨学科学习”的含义较为丰富，为便于开展实践，我校以发展学生的跨学科理解力为抓

手，申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向理解力发展的跨学科学习实践研究”。为

此，本文对教育教学中的“理解”和“跨学科学习”两个关键词进行综述。

一、关于“理解”的研究现状

教育教学中的1.“理解”释义。

在现代汉语词典里，“理解”的释义是“懂，了解”[1]。教育家、心理学家布卢姆认为，“理

解”是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。[2]哈佛大

学大卫珀金斯认·为，“理解”就是“能灵活地表达和表现自己所知的”[3]，它是教育真正的核心

目标，当我们说一个人“理解”某事，是指他已把信息储存于头脑中，并随时取用。美国教育专

家威金斯和麦克泰格认为，“理解”既有动词意义，也有名词意义。动词的“理解”就是能够智慧

而有效地使用知识和技能。名词的“理解”是努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显

的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来不重要）的知识元素的有意义推断。[4]

张华教授认为，所谓“理解”（understanding），是把学科知识运用于真实情境以解决新问

题的能力。[5]23所谓“跨学科理解”，就是运用各个学科的观念与方法解决问题、形成解释、

创造产品。[6]9基于此，我校“指向理解力发展的高中生跨学科学习的实践研究”中的“理解力”

主要指与我们生活的世界和生活方式息息相关的跨学科理解，其基本维度主要包括四个方面：

（1）深刻见解，即在问题解决过程中是否体现了物理、化学、数学等不同学科的素养;（2）

行动，即是否采取了有效的专业行动、社会行动等;（3）伦理道德，即行动过程是否促使学生

变得更有道德观、更有同情心、更愿意规范自己的行为;（4）机会，即理解是否可以迁移至其

他情境中，并表现为其他形式。

关于2.“理解”的研究现状。

在国外，对“理解”的研究最早是由大卫·珀金斯在1993年的“零点项目”（ProjectZero）研

究中提出。在此基础上，格兰特威金斯和杰伊·麦克泰格于·1998年在《通过设计而理解》一书

中提出“追求理解的教学设计”理论（简称UbD理论）。

在国内，何晔和盛群力以领会意义、灵活应用和洞察自省三个维度对UbD理论中的理解

维度进行改造;详细阐述了每个维度的功能、特点和表现，以说明知识与理解的关系[7];探讨了

表层理解和深层理解的差异，分析了认知与情感的统一，突出了学习者自我调节的重要性[8];

提出了“意义学习，理解为先”的教学建议[9]。吕林海和王爱芬对理解性学习与教学的思想缘起

与内涵论争进行了阐述，并提出从融合的视角去更好、更准确地把握理解性学习的教育真义。

[10]在具体的学科教学方面，黄敏以高中化学“物质的量”概念体系的理解为导向进行了镶嵌式

的教学设计与教学实践。[11]匡金龙和包静娟以小学数学教学为例进行了为理解而设计的[12]

教学策略研究。方沣进行了基于理解性教育理论优化物理概念教学的研究。[13]此外，徐兆洋

[14]、陶西平[15]从不同角度阐释了“为理解而教”的理念。

综上，我国教育学界关于“理解”已经有了一定的理论研究和实践探索，也取得了不少的研

究成果，但结合高中教学尤其是跨学科教学的研究和实践仍然较少，需要我们一线教育工作者

去探索和研究。

二、关于“跨学科学习”的研究现状

1“.跨学科”与“跨学科学习”的基本含义。“跨学科”（interdisciplinary），亦译为“交叉学

科”，指的是超越某个单一学科边界而进行的涉及两个或更多学科的知识创造活动。张华认

为，跨学科既是一种知识与生活