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项目式学习下高中语文戏剧教学的实践研究

——以《窦娥冤》课本剧的编排为例

引言

美国教育学者苏西·博斯(SuzieBoss)和约翰·拉尔默(JohnLarmer)在著作《项目式教学》中提出了“沉浸式学习体验”这一理念,构建了黄金标准PBL的核心项目设计要素:具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、批判性反馈和修改、公开成果展示。在这种教学理念下,教师完全变成学生学习的引导者、探究活动的向导。在教育部发布的《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)中,将戏剧单元的学习纳入了学习任务群5“文学阅读与写作”中,并提出要引导学生在感受形象、体验情感的过程中提升文学鉴赏水平和表达交流能力,鼓励和引导学生通过自主开展读书分享会、辩论赛、话剧表演活动等多种方式,为学生搭建展示自我风采的平台。

参照国内外教育教学理论和实践研究成果,对照当下戏剧课堂教学现状,可见教学实践中诸多问题的存在:

(1)教学实践在教考捆绑下被束缚,实践与《课标》指导思想相分离与异化。

(2)项目实践局限于课堂活动的开展,缺乏系统完整的项目设计思路。

(3)教师对于多元化的课堂活动浅尝辄止,未能有效引导学生进行深度学习。

基于以上教学现状,笔者经过教学实践的探索,现就高中语文戏剧教学提出以下几点项目式学习的实践策略。

一、理性思考上的创意策划——项目设计

充满创意和富有吸引力是项目式学习的优点之一。立足课标要求和基本学情,引导学生参与真实的活动项目,在有价值的项目中开展持续性的探究,是项目设计的核心要求。

(一)基于课标

《课标》在学习要求方面指出,要引导学生自主地写作、自由地表达,在沟通交流中逐步树立起学生的自信心。而戏剧作为高中语文必修课程中重要的学习内容,教师在针对戏剧的内容进行项目设计时一定要紧扣课程标准,明确项目教学的目标指向,不能简单布置、放任自流。在项目开始之前,教师要提前谋划好该项目从始至终的具体流程、要达成的目标,并在项目活动过程中,随时监控项目的发展情况,及时给予指导和纠正。

(二)立足学情

在戏剧项目设计中,基于学生对中西方戏剧常识、理念、基本内容等方面认知不足的基本学情,项目设计深度和可操作性难度要拾级而上、循序渐进。以课本剧的改编创作为例,若让学生直接对《窦娥冤》进行创意改编、演绎,难度过大。教师可先指导学生对已经学过的文章故事,如《烛之武退秦师》进行改编、演绎,引发学生知识能力的迁移。

(三)戏剧项目式学习的设计标准

1.真实的情境

戏剧项目教学设计中,我们通过具体的课堂内外实践活动,发展学生在实际学习生活中所必备的写作、赏析、阅读、合作、创新、沟通等能力,引导学生在实践过程中形成有个性化的兴趣爱好,提升语文素养、文化素养。

2.具有挑战性的项目

经过精心的策划和筹谋,引导学生从模仿、尝试开始,重现课本中的内容片段,在总结以往经验的基础上逐步完成课文的改编和演绎,在不断超越自我的过程中完成具有挑战性的项目。

3.可持续探究

学生的持续探究贯穿于项目学习过程的始终。在提出主题、设计活动、分组合作、资料搜集、项目实践、成果展示和评价反思的项目过程中,设计具体的活动时要关注学生的探究兴趣、项目可探究性、深度学习的活动策略。

二、旁观指导中的平等对话——项目支架

戏剧项目实践中,搭建合适的学习支架,使不同能力的学生都能在项目活动中取得学习上的进步与素养的提升。这需要了解学生实际的需求,根据任务的难度,提供给学生文本、视频、图片等多样化的项目素材,促进所有学生在项目学习中获得成功。

(一)支架形式

1.制订项目指南

通过制订《窦娥冤》话剧排演学习指南,以任务单的形式,明确小组项目活动的整体思路和实践方向。根据戏剧项目教学设计的具体流程,引导学生在明确项目目标的基础上开展活动。

2.搜集学习素材

在任务—实践—疑问—支架—引导—再实践的项目活动过程中,根据学生具体项目实践活动的需求,提供必要的项目活动资源(文字、图片、视频等)。要注意提供支架的时机和数量,应当在项目初期提供部分支架,不能灌输过多的信息以代替学生思考。

以“《窦娥冤》的创意话剧改编”为例(见表1):

表1《窦娥冤》的项目活动资源

在学生可能遇到困难的时候适时地给予提醒,教授学生学会使用工具,收获必备的成功素养,同时,鼓励学生尽可能自己思考,或小组讨论,培养学生自主学习能力。

(二)搭建项目平台——话剧社团

1.社团名称:“萤火虫”话剧社

在指导教师的带领下,引导学生自主管理,从事剧本创作与表演、编排经典话剧。目的是通过话剧这一平台开展项目活动,丰富学生课外生活,陶冶学生艺术情操,提高学生的文学素养。

2.社团分工

设置指导教师2名,负责表演指导和剧本创作;社长1名,整体统筹社团的发展;副社长2名,具体分管各部门的日常工作。创作部