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试论研究性课程实施过程中教师角色的转变

随州市曾都区第二中学蒋荣强

作为教改课程改革的重要组成部分，研究性课程已越来越受到多的关注。

由于它是一种新的课程模式，没有现成的经验、模式可以直接借鉴，所以在全

国各中小学广泛开展研究性课程的过程中，有关其具体怎样实施和操作已经成

为了大家普遍关心问题。笔者总结这两年来带领学生开展研究性课题所获得的

经验，发现指导学生开展研究性课题成功与否，指导教师对自身角色转变问题

的认识是一个重要环节。

在分析这个问题之前，先来明确一下研究性课程的基本含义，有关它的定

义有多种版本，笔者认为研究性课程有广义和狭义之分。我们可以把前者理解

为一种“问题解决”模式，即学生在老师的帮助下，发现问题，分析问题和解

决问题的学习模式。后者则是指以课题研究为学习形式，以小组活动为学习单

位，课内与课外、校内与校外结合，学生在合作学习的过程中得到锻炼和发

展。

在各中小学纷纷开展研究性学习之际，怎样才能组织起有效的，高效的研

究性课程的教学已经成为了一个急需解决的课题，摆在教师的前面；然而，要

达到这一目标，教师角色的转变已经成为了一个突出的问题；因为全新的，不

同于以往的课程模式要求教师转变自己的角色以适应新的环境，所以，我认为

充分认识并摆正自己作为指导教师在研究性课程中地位和作用，是教师角色转

变所面临的第一个问题。不同于以往的一般的学科教学，在研究性课程中教师

已不在是权威，是正确答案的象征，在这里指导教师应主动担当起配角，为学

生开展活动作好服务指导工作。

在研究性课程的前期准备阶段，教师应先作好准备，凡是要求学生完成的

任务，自己要先做起来，学生尚未做的，老师也要准备好，如对一些科学实

验、社会调查等课题，老师必须事先做好可行性分析和研究价值分析，使其对

学生的指导工作以及课题本身符合科学性，切忌拿到了课题就不假思索的上马

了。。

在课题的实施过程中，教师要遵循“教师引导，学生实践”的原则，让学

生亲自动手，积极为学生创造实践的机会，把动手的机会留给学生。这里作为

指导教师切忌因急功近利或急于求成而犯越俎代庖的错误。学生喜欢亲自动

手，也乐于动手，特别是一些自然科学类实验,小组成员个个想尝试一下，这就

要求我们指导教师放得开手脚，让学生们做，哪怕让他们犯一些小错误，我想

保1

这是培养学生的实践能力的最好时机了。这时教师的引导显得尤其重要，教师

在放开手脚，让学生们做的同时，应该起到监督和指导的作用。笔者带领学生

开展实验，学生在洁净工作台上操作时，由于他们已前从未接触过，所以我先

仔细讲解，操作一遍，然后再让学生动手操作，他们一边操作，我一边就站在

一旁指导，万一他们做错了就重来一次。作为指导教师可以允许学生犯错误，

作为学生，他们也无法避免的会犯一些错误，这对他们来说也是一种宝贵的学

习经历和体验。总之，学生的实践活动离不开教师的细心指导，教师在放手让

学生们做的同时，也不能放松自己的指导工作。

另外教师的引导作用还应该体现在范例教学的运用上，所谓范例教学是指

在某些模糊的不明确的环节上，教师进行的示范性的教学。学生通过对教学范

例的研究和学习，不仅有利于其自主学习能力的培养，而且在某种程度上，范

例的运用为学生的进一步学习指明的方向。如网上搜集资料的过程、一份有用

的参考资料的获得方法、一份优秀的学生论文或一份优秀的课题成果演示文稿

等范例能给学生以启发和帮助，让其明确自己所做的研究和别人的有什么差

距，怎样去缩短差距，怎样才能达到优秀的要求，甚至比范例做的还要好。

在开展研究性课程的过程中，指导教师应充分尊重学生，树立起民主、平

等的指导原则。教师与学生，学生与学生之间平等相处，避免传统课程中，师

生间你教我学，你写我抄，你说我写等，学生被动的学习模式，只有这样才能

充分调动起学生的学习热情，使学生主动的参与进来，从而变被动消极学习为

积极主动学习。只有学生积极热情的参与研究活动，在活动过程中相互激励，

相互学习，才能迸发出思想的火花，闪现出集体的智慧。指导教师应该把自己

作为整个研究小组的一员参与研究活动，当然这并不是说要求教师放下作为指

导教师所应承担的责任，而是要教师做到在行使自己指导义务的同时，尊重学

生的思想、想法，以平等的视角和学生对话。指导教师要成为“平等中的首

席”，在指导他们的同时，发挥其集体的智慧。

作为指导教师要