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试析小学数学合作化学习模式教学探究

摘要：新课标实施后，项目式学习模式是一种全新的教学方式，强调在教学

中要突出学生的主体性，以学习项目为载体，通过问题的方式来引导学生的思维，

提高学生的理解能力，提高学生的自主性。因此，在小学数学教学过程中，要通

过实施“项目”教学，使学生共同完成各种任务，从而达到提高学生综合思维素

质的目的。本文对小学数学合作化学习模式教学进行分析，以供参考。

关键词：小学数学；合作化；学习模式

引言

合作学习模式强调以生为本，注重有效的学习，着眼于学生的全面发展。合

作学习模式作为当代小学生学习数学的重要方式之一，在教学实践中得到了广泛

应用。指导小学生合作学习数学知识，旨在发挥群体对个人的积极影响，激发学

生的学习热情，同时利用优秀个人对集体的引领作用，激发学生的探索兴趣。教

师应研究影响小组合作学习模式应用实效性的不同因素，据此探索高质量的合作

学习指导方法，以促进学生学习进步。

一、小学数学项目式学习的作用

其一，有利于培养学生的创造性思维；基于项目的学习模式中本就蕴含着多

种教育理念，其主要会突出学生的主体地位，让学生积极主动的接受知识，所以

学生的创新能力就会在一定程度上得到提高，也能够积累学习经验；其二，有利

于为学生构建良好的知识体系；基于项目的学习模式看重的是学习过程而不是学

习结果，这样会侧重提高学生的综合素质，完成素质教育的目标。

二、明晰学习小组构建原则

在该学习小组组建模式下，部分教师会相对直接地指出某学生与其他同学相

比存在的不足，在无形中影响了部分小学生的数学学习自信，降低了小学数学小

组合作学习效果。因此，再度深思熟虑地讨论小学数学小组合作学习模式构建策

略，教师应该以学情隐性分析为组建学习小组的基本原则，避免过于直接的学生

评价方式，杜绝直接说明生生差异的教学行为，根据对学生日常学习的隐性观察

与分析科学落实隐性分组。比如，通过日常隐性观察与分析，以一般、良好、优

秀三项标准评价学生自主意识、学习态度、合作能力、数学思维、数学基础，将

学生按照隐性评价标准进行分组，使符合不同标准的学生均衡分布在不同小组中，

使小组合作学习综合实力相近，保证学生小组合作学习的公平性，促进组内成员

的互助。符合“优秀”隐性评价标准的同学为其他同学思考数学问题提供启发，

符合“一般”隐性评价标准的同学通过说明自身疑问引发其他同学对数学的进一

步分析和解释，而符合“良好”隐性评价标准的同学，可以一边启发其他同学的

数学思维，一边协调以上二者的沟通交流，逐渐实现小组合作学习目的。

三、明晰小组合作实践路径

（1）课中小组课堂合作

课堂是小学数学教学学生小组合作学习的主阵地，这说明了科学构建小学数

学课堂小组合作学习模式的重要性。教师要重视课堂“主阵地”地位，力求尽力

利用课堂时间。首先，可以践行“翻转课堂”思维构建小组合作学习模式。利用

5-8分钟的时间引导学生选派代表汇报小组前置学习成果，说明本小组总结的数

学核心知识点、发现的新课探究主要问题，使学生从“听讲者”变为“发言

者”“提问者”，借助板书梳理各小组提出的问题。其次，使“小组合作学习”

贯串课堂教学始终。针对学生反馈的小组合作学习问题，教师可以设计“合作释

疑”环节，指导各小组合作探究板书中非本组提问的内容。小组合作学习围绕问

题展开，以“交换问题”为前提，以“释疑”为主要目的，激活学生数学深度学

习的内驱力，锻炼其解决问题的能力，对其应用数学、解决实际问题有重要的促

进意义。

（2）明确组内成员的责任

要想使合作小组能够进行真正的交流，就必须明确组内成员各自的职责，尤

其是培养一位负责、有组织能力的领导。分组合作时，每一组应分派组长、记录

员、发言人及纪律监督。小组组长负责小组成员的分工，组织学习活动的任务。

举例来说，组长时刻提醒那些偏离主题的学生，并适当地批评违反纪律的学生；

记录员负责记录小组成员的意见；发言人在小组研究和讨论过程中达成一致意见

时，代表小组发表意见。每一个角色都会有轮换，每个人都可以充分参与和发挥，

学生的能力在这样的过程中，能得到更全面的培养。

（3）注重学生合作思维能力的培养

该方法以学生为中心，强调师生合作。所以教师要结合学生学习的发展水平，

培养学生的自主学习能力和思维习惯。不断精心培育学生的数学思维，激发学生

思考，让他们自己提出问题。研究过程中不要忽略任何疑问，要是不确定，就得

想办法去理解。唯有如此，学生才能不断积累和训练数学思维。当分配学习