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解读PCK……

PCK是学科教学知识或教学内容知识(PedagogicalContentKnowledge)的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识

转化成易于学生理解的表征形式的知识。为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在

斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、

PCK和课程知识。后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个

学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，

学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响

应，很多人投入到这一研究课题。本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。

一、PCK的研究背景

1.教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法

两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；

当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。在研究上，研究者

忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽

略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制

特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也

没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。舒尔曼把在各种各样教学研究中缺

乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。

2.教师的知识和学科专家的知识区别。大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。科学

领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，

例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信

念所起的作用。科学家解决问题方式也不能直接用到科学教学中来，科学教师要结合对学习科学的方法的

理解来解决问题。教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的个人的理解，为了促进学生的理解，他

们必须先理解向学生表征概念的方法。他们必须对学科内容“心理化”，为了转化和“心理化”学科知识，

教师必须对教学内容有个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。也就是说教师的知识特征是结合

学科知识和教学法的知识，例如有经验的教师的知识是按照教学的视角组织的，作为帮助学生理解特定的

概念的基础，而科学家的知识是按照研究的视角组织的，是用来构建某一领域新的知识的基础。因此科学

教师的知识不同于科学家的知识。

3．专家教师和新手教师的比较。莱因哈特等研究表明专家教师和新手教师的学科知识存在差异，有

关某一主题的教学计划、目标，行为、内容的解释和表征方式等也存在差异。尽管新手教师也拥有同样重

要的学科知识，但却不能在教学中加以成功的运用，说明不单是完备的学科基础，有效的表征在教学中处

于核心地位。古莫多迪和舒尔曼研究发现专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从

多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活。瓦恩佰格和威尔森发现PCK在教师

自身具有的复杂而成熟的理解与形成学生的理解之间架起了一道桥梁。

二、什么是PCK

PCK是针对学科知识如何转化为教学知识提出来的，研究者围绕这一核心开展了不少研究。

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1．舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学

生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。包括表达思想的最

好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某

一主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略，特定的话题、问题、论点以怎样的

方式组织表达调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或引导学生以个人有意义的方式理解内

容的知识。

2．Grossman认为PCK是由教学特定话题的策略、表征的知识，学生有关话题的理解、概念及错误概

念的知识组成，另外还包括对该话题教学目的理解和课程资源利用的知识。在教师知识中P