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国际教育视野下教师专业自主发展的策略研究

一、课题核心概念及其界定

1．教师专业发展

教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其中的教师

内在专业结构主要包括专业理念、知识结构、能力结构和自我专业发展意识等四方面。

2．教师专业自主发展，

教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通

过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟订、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实

现自主专业发展和自主更新的目的。

3．国际教育视野

国际教育视野主要包含两个层面上的内容，一是在课题的研究过程中，充分利用苏州外国语学校在国际办学交往上的

优势，开展比较研究，借鉴国外教师专业发展各种有益的经验，丰富该课题研究的层次和角度。二是针对我校多元化、国

际化、精品化的办学思路，在教师专业发展的内容、目标和实施策略中，充分融入国外先进教育理念。

“国际教育背景下教师专业自主发展的策略研究”首先强调的是教师专业发展基于自我发展的要求，但也不排斥外部

环境对教师专业成长的影响，尤其是日益全球化的教育大背景对人才培养提出的新要求以及对教师成长的多层次、多角度

的影响，因此在教师自主专业发展的过程中，该课题研究侧重点是采取反思、对话、行动等手段，积极融入各种国外先进

教育理念，促进教师自我规划、自我行动、自我反馈、自我调整，使各种来自于教学实践的经验、智慧在理论的指导下不

断积累和升华，形成富有个性的教育、教学风格。

二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处

（一）国内外研究现状

为培养具有高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。近30年来，尤其是20世纪80年代以来，教师专业发

展课题成为国内外研究的热点，研究结果大量涌现，目前已经成为一个新的专门研究领域。

1．国内外主要研究情况简介

教师和教师教育历来是人们关注的主题，世界教育年鉴曾于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题。在1996

年第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个

方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任感，提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技

术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及于与社会各界保持合作关系。

就美国而言，1980年以来就教师专业发展问题，就相继出台或发表了由民间或政府推出的一系列专题报告。如“全美

国家教育优异委员会”于1983年发表的《国家在危急中：教育改革势在必行》，霍姆斯研究小组于1986年发表的《明天的

教师》等。这些报告都明确明确提出了要重新设计教师教育课程，要充分改变教师培养主要在大学校园的局面，要促使教

师获得最大程度的专业发展等等。

我国明确提出教师专业发展问题并予以关注是较近时期的事，近年来多名大学教授和博士、硕士研究生以及广大高校

或中小学教研员把教师专业化和专业发展作为主要研究领域霍学位论文的选题。如华东师范大学的叶澜教授主编的《教师

角色与教师发展新探》，就较为细致、深入地探讨了教师专业发展的必威体育精装版成果。

2．教师专业发展研究的主要课题

就已有研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：

一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，以及各个方面发展要经历哪些阶

段、各个方面的发展是否有关键期等。

二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，

才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。

当然这两个研究领域是一个问题的两个重要方面，不可分割，对教师专业发展过程规律性的研究，是专业发展促进方

式研究的基础和重要依据。

从研究内容来看，现有的研究几乎涉及到教师各个方面的发展变化过程，如专业认知、行为、态度、道德和伦理等；

从研究所采用的方法来看，现有研究也颇为丰富，有对教师特定方面发展变化过程的描述性研究，有考察某些特定因素改

变对教师专业发展影响作用的实验研究，也有探讨教师专业发展特点与教学成效之间关系的相关研究，还有不同条件下的

教师专业发展的比较研究等。

3．现有研究的局限

以上课题的研究使我们对教师专业发展过程的方方面面有了不同程度的了解，也为促进教师专业发展

提供了一定依据