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艺术的融合，美育的浸润——美术与美

育的融合教育

摘要：如今人们越来越重视精神文明的进步，学校教育受到这一影响，逐步

将素质培养列入到教学要求中。但是人们尚未分清美术与美育之间的区别，不少

人认为美术教育即培养学生的绘画能力，绘画能力高则代表着美育素质高。这一

思想是错误的，美育的目的是引导学生提高鉴赏美的能力，加强美的创造，培养

学生欣赏美、追求美的高尚情操。小学阶段正是学生提高美学素养的重要阶段，

本文基于此，对小学美术与美育教育进行了深入探究，旨在为今后教学提供参考。

关键词：艺术美；美育；美术教育

多元智能理论要求教师从多元角度对学生的能力进行评价，以此发现学生所

长，并强化学生所长，引导学生协调发展。在美术与美育的融合教育中，同样需

要重视学生专长，多元化分析学生能力，因材施教，培养学生的美学素养。小学

阶段是引导学生学习美、欣赏美的重要阶段，做好这一阶段的教学，能够帮助学

生树立高尚情操，同时提高学生的审美能力。因此小学美术教师需重视学生美学

能力的培养，将美术与美育充分融合，带动学生成长。

一、认识教材，注重基础教育

小学美术教材由专家、教师等人员全力编纂完成，其内在的知识、美学元素

都具备着较强的教育作用。教师需重视教材内容，找到教材中的重点，完成教学

设计。传统美术讲堂大多千篇一律，难以真正引导学生发现教材中的美点，也无

法触动学生内心情感，具有较多局限性。在今后美术教学中，教师需重视基础教

育元素的挖掘，其中素描是美术教学中的一项基础内容，而素描教学最注重对线

条的运用。不同情境下勾勒出的线，往往所传达出的意味是不同的，例如德国表

现主义在素描时通常会勾画出更多张扬、粗野的线条，以表达内心的激情或者是

压抑，其生命力的旺盛直接体现在画作上。再比如鲁本斯所勾勒出的线条大多具

有活泼感，而席勒笔下的线条则具有一些随意、简洁感，但又含有不少的厚重感。

线条的使用各具风格，教师在引导学生学习素描时，可以为学生准备一些画作，

让学生思考并欣赏其中的线条，说出自己的感受，比如画作所呈现出的情感为欢

快还是伤感等等。同时可以让学生欣赏教材中所呈现出的一些线条，例如二年级

所学《美妙多变的线条》中，重点体现了线条的美感，教师可以将其单独列出来

引导学生欣赏。另外教师需以鼓励为主，小学生心思更加敏感，要培养其美术兴

趣，则需要时刻关注到其情感需求，引导学生主动学习。

二、美术欣赏，感受画作魅力

生活中处处充满美，金色的阳光、汹涌的大海、优美的音乐等等，这些都是

美的体现。但小学生认知不足，难以真正体验感受到美，也无法创造出美。小学

美术教师需要重视学生美的学习，引导学生学会欣赏美、创造美。教师在教学过

程中，可以为学生准备更多美术作品，引导学生进行欣赏。帮助学生感悟美、欣

赏美是培养学生美育素养的重要途径，也是美术教育的重点所在。例如在学习到

《无敌孙大圣》这一课程时，教师可以先让学生观察整个画面的布局状态，分析

作品结构。在这一基础下再对画作细节进行欣赏。之后可以再让学生观察整个画

作中所运用到的色彩，欣赏其中的明暗状况。最后教师可以引导学生揣摩画作中

的意境，体会人物情感。通过这一步骤带领学生欣赏画作，能够帮助学生真正感

知到画作中的美感，帮助学生树立美的意识，为学生今后美术素养的形成奠定基

础。

三、美术创作，践行美的生活

美术欣赏能够引导学生学会欣赏美，这也是美术教学的基础，而帮助学生完

成美术创作才是美育的真正目的。学生在作品创作中能够发挥出自己的创造力，

提高实践能力，为今后发展创造更好的条件。学生在美术作品创作时，不可避免

地会用到绘画技法，教师需要重视技法传授，引导学生完成绘画实践。例如可以

让学生思考自己想象中的家园的样子，之后让学生以《我美丽的家》为主题进行

创作。有些学生会向往居住在别墅中，而有些学生想要住在古色古香的民居中，

还有些学生会喜欢住在乡下小院。教师需给予学生足够多的创作空间，让学生充

分发挥出自己的想象力。在以“家”为主题进行创作时，学生往往会基于自己已

有的经验完成绘画，这对于提高学生积极性是有利的，因此教师可以多选择一些

与学生经验息息相关的绘画主题，引导学生创作。在学生完成创作之后，教师可

以让学生进行作品展示，以鼓励的态度对学生作品进行评价。这一状况下，学生

内心需求通常能够得到满足，同时可以在创作中获取快乐，对生活的热爱也将有

所增加，这对于学生未来发展是有利的。

四、情境创设，体会精神内涵

一幅优秀的美术作品中往往蕴