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结合小学自然教学,渗透环保教育的初探

随着人类文明的飞速发展，人们创造了丰富的物质财富。近一个世纪以来人

们在充分享受物质财富带来的美好生活的同时，我们的生存环境却发生了一系列

不可避免的恶劣变化，我们的地球正在遭受着严重的破坏。世界上的许多国家，

尤其是第三世界国家正在遭受着由于环境恶化带来的一系列的灾害。

目前，环境保护工程在世界上已经成为继信息科学、生物工程之后的第三大

工程。对于世界环境的这些现状，我国的自然环境状况同样不容乐观，对于这个

世界上最大的发展中国家，我国同样面临着生存环境恶化这个世界性的难题，国

人应该还记得我国98年那次因为无节制的开采森林资源而造成的洪涝灾害，造

成了多少的经济损失！另外，城市空气质量愈下、酸雨、工业污染，滥捕滥杀，

毁林开荒、严重的水荒等环境问题同样也严重的威胁着我们的生存。

我国的教育部门早就认识到这样的问题，环境保护教育内容已列入教育部

《中小学加强国情教育的总体纲要》和《义务教育小学和中学各科教育大纲》。

据统计，全国由环保和教育主管部门组织编写的中小学环境教育教材、读本和辅

导资料已有50多种版本，发行了200多万册，全国有5万多所中小学开设了环

境教育课程。初步形成了全国环境基础教育的网络。此外国家环保总局和国家教

育部、中共中央宣传部联合开展了全国环境教育基地和绿色学校评比活动。除此

以外，小学自然教科书的编排也考虑到了这些问题，在教科书的编排中主要选择

了两大部分：一是保护环境不受污染。如：《空气的污染和保护》等等。二是保

持生态平衡。如：《食物链》，等等。

下面我们就和读者一起来探讨如何利用自然教学，对学生渗透环保教育。因

为我们所说的小学自然教学包括课堂教学和课外活动教学，因此本文将以这两方

面和读者做一些探讨。

一、在课堂教学中渗透环保教育的具体分析。

1、小学阶段对于环境保护部分教材的编排分析。

小学自然教科书的编排中主要选择了两大部分：一是保护环境不受污染。如：

《空气的污染和保护》等等。二是保持生态平衡。如：《食物链》等等。在处理

这两方面的内容时，教材采用了不同的方法，对于比较单纯的水，空气的保护的

知识，教材强调从实地调查入手，让学生调查一下，自己家的窗台上一天之内可

以落下多少灰尘？这些灰尘颗粒的主要成分是什幺？你家住的地方有哪些工厂

等等？让学生在调查中获得知识，从而了解到空气、水被污染的情况，再通过自

己的研究得到空气为什幺会被污染的答案。从而找到环境保护的方法。对于比较

复杂的关于生态平衡的知识，是从动植物的生存环境入手的，例如教材先和学生

一起探讨蚯蚓的生存环境是怎样的？蚯蚓是生活在黑暗潮湿的土壤当中？还是

在明亮干燥的沙地里？又和学生一起来探讨黄豆发芽所需要的环境因素是怎样

的？黄豆的萌发是需要多水而阴暗的环境？还是需要有适当的水和阳光充足的

环境？从而得出结论：任何生物都必须生活在一定的环境之中；然后再讨论失去

这种环境后生物会怎样？为了认识生物和生物的关系，教材先安排学生认识生物

间的食物联系，然后再认识生物之间的其它关系。为了认识人和生物之间依存关

系，先介绍破坏森林群落环境将产生的后果，然后再认识破坏其它环境带来的后

果，从而使学生认识到保护大自然就应该保护大自然的生态平衡。

2、具体在课堂教学中的实现。

在课堂教学中，教师可以采取灵活多变的常规及非常规教学方法对学生进行

环境保护教育的渗透。

①讨论：讨论是小学自然教学中一种重要的常规教学方法，是指学生在教师

的指导下围绕着一个中心问题，各自依据自己的感知和水平发表看法，从而进行

相互学习的一种方式，通过讨论学生可以相互启发，相互补充，集思广益，共同

提高，加深对知识的理解，从而使认知水平得到提高，比如我在上《空气的污染

和保护》这课时，就提出了这样的中心问题：“你们认为空气的污染主要来自哪

些方面？”得到这个问题后，学生们便开始热烈的讨论起来，有的说来自汽车，

有的说来自家庭的生活废气，有的说来自工厂，有的说来自于人们吸烟，有的说

有的来自于家长们骑的助力车，有的说来自生煤炉的废烟，有的说来自人们不自

觉的吐痰行为„„，这时教师就可以指出：“大家讨论出了这幺多的理由，那幺

哪些是我们小学生可以制止的呢？”这时候学生们就会踊跃的发言：“人们吸

烟，骑助力车，生煤炉，不自觉的吐痰行为这些都可以由我们小学生制止，我们

要动员我们的家长不要吸烟，尽量少骑助力车，尽量用煤气做饭等等。”这样一