第七章 学习的原理与策略 第二节 学习的迁移.pdfVIP

第二节学习的迁移

名词解释：迁移

了解迁移的理论

学习并掌握有效学习的迁移策略

迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。学习本课内容，掌握迁移的定义，了解

有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。并且注意在日常学习中运用这些学习策略，

促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。

迁移的定义及意义

迁移的分类

早期的迁移理论

六七十年代的迁移理论

八九十年代对迁移的研究

影响迁移的因素

学习迁移与教学

一、迁移的定义及意义

（一）迁移的定义

学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得

的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知

识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁

移。简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。另外，利用所学的技能、知识等去

解决问题的过程也是一种迁移的过程。

迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；

学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。

关于迁移现象，古代人们就已注意到。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三

隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的

迁移现象。

美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。1890年，詹姆士和

他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习

是否影响对后一种材料的学习。虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实

验开创了迁移研究的先河。

（二）迁移的意义

1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。

解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状

态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，

将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然

后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化

的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极

迁移是密切相关的。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。

2.认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重

要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积

累的教学经验迁移到新的教学中去。

二、迁移的分类

（一）按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移

正迁移(positivetransfer)是指一种学习对另一种学习起促进作用。

正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。如方程式知识的学习

有助于不等式知识的学习，数学学习促进理化学习等。

负迁移(negativetransfer)是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。

负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。发生这种迁

移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；

语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等。

必须指出，一种学习对另一种学习的影响，并非只有单纯的正迁移或负迁移。有时两种学习

间可能是正迁移，而有时又可能是负迁移。有时负迁移是暂时的，但必须通过练习消极影响

才能得以减少或克服，正迁移的积极作用才能得以充分发挥。

（二）按迁移的内容，可将迁移分为认知迁移、态度迁移和技能迁移

认知迁移(cognitivetransfer)是指在人脑的知识结构中发生的迁移。每个学生的认知结构各有

特点，当学生原有认知结构与新的情境发生作用时，有时原有认知结构影响新问题的解决，

也有时原有认知结构自身发生改变。如掌握平面几何知识较好的学生，与有关知识贫乏的学

牛相比，他们学习立体几何的成绩也会更好。

态度迁移(attitudetransfer)是指一种态度对另-种态度的影响。态度迁移在日常生活中也是普

遍存在的。如一个不喜欢某数学老师的学生，在多次得到该老师无微不至的关心和帮助之后，

态度发生改变，不仅对数学老师产生好感，进而喜欢上数学这门学科。

技能迁移(skilltransfer)可分为认知技能的迁移和动作技能的迁移。认知技能是一种认知性的

内隐操作过程，而动作技能则是一种肌肉性的外显操作过程。一个掌握解数学中因式分解技

巧的学生，解任何因式分