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2013.02/教学艺术

知识迁移理论在小学数学中的实践

江苏省响水实验小学高祥

知识迁移是指在一种情境中所获取的知识，对另一种情境到的不再仅仅是简单的数学知识，而是学到了观察、分析、合作、

中的知识所造成的影响，即一种学习对另一种学习的影响。将知交流和实践的方法，这既提高了学生的综合素质，又使教学中的

识迁移理论实践于小学数学教学中，可以使小学生在数学学习难点和重点问题迎刃而解。

时，将已学的知识、解题思路和方法迁移到相似的、未知的数学三、培养抽象概括能力，为学生知识迁移奠定基础

问题中，帮助小学生拓展思维，提高小学生举一反三、触类旁通由于数学本身属于一门抽象性较强的学科，所以想要学好

的学习能力。数学就必须具有一定的抽象概括能力，而且当学生具备这种能

一、设置学习认知冲突，引导学生知识迁移力以后，对于培养知识迁移能力也非常有利。简单来讲，学生的

在小学数学教学中，引发学生认知冲突是激发学生学习兴抽象概括能力越强，知识迁移能力也就相应地变强，这样就可以

趣的有效方法，对于提高教学效率有着重要意义。从教学实践上使各种新知识的学习变得更加容易。小学生因为受年龄的限制，

看，学生的认知冲突可以视为学生学习的动力源泉，同时也是学他们的抽象概括能力相对较差，这就需要教师在课堂上应当多

生积极参与教学活动和思维学习的内在需求。所以，教师应当在对学生进行抽象引导，并让他们多积累一些对形象事物的感性

教学中选择适当时机设置认知冲突，唤醒学生主动探究的欲望，认知，从而为抽象概括能力的培养打下坚实基础。例如，在教学

并引导学生将旧知识运用到新问题的解决中来，逐步提高学生

《认识图形》一课时，为了进一步丰富学生对三角形的感性认识，

数学思维能力。例如，在教学《长方形和正方形的面积》时，教师

教师可以为学生准备根厘米长的小木棒以及、、厘米长

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可先出示12个大小相同的边长为1cm的小正方形，要求学生摆

的小木棒各一根，随后教师可以先让学生用8厘米长的小木棒

成一个长方形，提问学生一共有几种不同的摆法？待学生回答完

去围三角形，学生通过自己动手后发现，不论配上哪两根木棒都

毕后，接着提问长方形的面积与什么有关？表现为什么样的关

不能组成三角形，这时教师便可提出问题：为什么8厘米的木棒

系？你们可以验证自己的看法吗？教师可以通过递进式的设问，

不能和其他木棒围成三角形，学生回答：因为这跟木棒太长，其

使学生不断产生认知冲突，进而引导学生在不断发现问题和解

它的木棒太短，所以不能组成三角形。此时教师可继续提出问

决问题中获取新知。又如，在教学《梯形面积的计算》时，教师先

题：如果将这跟木棒换掉，可以拼成三角形吗？学生通过互相讨

从复习长方形、三角形和平行四边形的面积公式入手，而后引导

论和合作，最终拼出了各种三角形。在这个过程中，通过将抽象

学生将梯形面积转化为已知图形的面积进行计算。有的学生用