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生物教学中渗透环境教育

摘要：中学生的环境教育属于环境科学的基础教育，而不是培

养环境保护方面的专业人才。其目的是通过课堂教学和课外活动的

渗透，帮助学生认识环境，明确环境与发展的辩证关系，了解环境

和环境保护的基础知识，树立环境思想，培养学生自觉参与环境保

护的好习惯。

如何在生物教学过程中进行环境教育，增强学生的环保意识

呢？我认为以现行中学生物教材为基础，按照“渗于其内，寓于其

中”的教学方法，把环境保护意识、环境科学基础知识、环境保护

技术基础知识有机地渗透到生物教学过程中，是一种行之有效的方

法。

中学生的环境教育属于环境科学的基础教育，而不是培养环境

保护方面的专业人才。其目的是通过课堂教学和课外活动的渗透，

帮助学生认识环境，明确环境与发展的辩证关系，了解环境和环境

保护的基础知识，树立环境思想，培养学生自觉参与环境保护的好

习惯。要达到这一目的，我们必须根据学生的年龄、已有的知识和

各方面的能力，在不同层次上进行渗透教育，力求做到环境教育系

统化、序列化。深入挖掘教材中的环保内容和切入点，中学生的环

境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。

如高中《生物》中的第七章“生物与环境”更是着重对生态学

较为细致的论述。这些都是环境教育的得力渗透点。在教学过程中，

要认真挖掘教材，在不同层次和不同深度上列出环境教育的渗透

点，并在教学计划和教案中得到反映。通过以上切入点，结合不同

的环境教育内容，适时地在教学过程中加以渗透。这样不仅提高了

学生学习生物学知识的兴趣，同时也增强了他们的环保意识。

渗透环境教育的途径和方法

1.在课堂教学中渗透在课堂教学中，尽可能结合教材中介绍或

涉及到的环境保护内容，将环境教育寓于课堂教学之中，这样才能

在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。例如，讲森林

在保护改善环境中的作用时，要突出生态效益的概念。可给学生列

出这样一组数据：1株50年龄的树木，1年产生的氧气价值3.2万

美元，吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元，涵养水源

价值3.75万美元，各种生态效益达19.695万美元，而该树被砍伐

后的木材价值却只有几千元，进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%，

远远低于国际标准30%的要求。而毁林速度却处于世界前列，联系

我国今年长江全流域性的特大洪水灾害，其中最重要的原因就是因

为长江上游近年来掠夺式的砍伐树木，有些县财政收入的90%来源

于木材，昔日的青山绿水，变成荒山秃岭，水土流失，河床升高，

这次特大洪灾给国家造成几千亿的损失。与此同时，也介绍日本人

爱树成癖，长期坚持植树造木，使其森林覆盖率高达68%，逐步变

成森林大国的事实。通过以上事例介绍及对比，可大大激发学生的

民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情，使学生能从身边的小事

做起：爱护花草树木，阳台养花种草，植树节每人争栽一棵树，把

爱护、美化我们的环境变成了一种由衷的自觉行为。

又如，在讲“饮食卫生”一节时，可引用1988年上海市民食用

不洁毛蚶，导致甲肝大流行的事例，使学生认识到：污水、粪便不

经处理排入江河、海洋，污染水源，使水生动物带菌，危害人民健

康，导致上海数十万居民患病，并且在国际上造成不良影响。同时，

引导学生联系近几年来怀化市每年7月～8月份2号病的流行，给

人们造成的心理恐慌和生理病痛，从而使学生更加认识到防止环境

污染、保护环境的重要性。

在讲青蛙一节时，通过介绍青蛙惊人的捕食能力，使学生自觉

做到不捕杀、不食用青蛙，并与捕食青蛙的行为作斗争；还可组织

学生将课堂观察的实验用蛙放回大自然，培养他们热爱自然、保护

动物的一片爱心。

2.通过各项课外活动渗透课内打基础，课外求深化。

（1）以课外阅读为基础，拓宽学生的环境保护知识。现在中学

生的求知范围已经远远超出了教材，教师应充分利用这一点，有针

对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章，帮助他们认

识到环境问题的由来和解决方法，并引导他们把学到的环保知识与

课堂学到的生物学知识联系起来，解释日常生活中遇到的环境污染

问题。从而让学生更关注我们周围存在的环境问题，激发学生的求

知欲，树立利用科学保护环境的热情和信心。

（2）以大自然为课堂，在环境中了解环境，培养学生的环境意

识。

教师可利用春游、秋游、夏令营等活动，带领学生到大自然中

去，调动学生的所有感官，去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、