特殊迁移及一般迁移.pdfVIP

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一、迁移理论

学习的目的在于运用。学生如何把在校学习的容迁移到新的

情境中去，是教育学家和心理学家最为关心的课题之一。

早期的学习理论家在论及迁移时，一般是指前面的学习对后

来的学习的一种积极影响。现代心理学家一般认为，迁移是一种

学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即

正迁移)，也包括消极的干扰作用(即负迁移)；既可以是前面的学

习影响后来的学习(即顺向迁移)，也可以是后来的学习影响前面

的学习(即逆向迁移)。而且，迁移不只局限于认知领域，在情感

和动作技能领域也存在迁移的问题。

1．形式训练理论

这是一种早期的学习迁移理论。认为通过一定的训练，可以

使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。形式训练

说以官能心理学为理论依据，认为“心智”是由诸如推理力、记

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忆力、判断力、意志力和注意力此类的官能构成的，通过某些特

定学科的学习，可以训练或增强这些官能。据认为，数学有利于

训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对

训练记忆力大有好处。所以，在学校教育中，传递知识远不如训

练官能来得重要。学生在校学习的时间是有限的，而知识浩如烟

海，我们不可能把所有的知识都传授给学生。如果学生的官能由

于训练而得到发展，任何知识随时都可以去吸收。所以，掌握知

识是次要的，官能的发展才是最重要的。知识的价值在于作为训

练官能的材料。形式训练说的倡导者之一洛克就说过：“我只认

为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就

会把推理的方法移用到知识的其他部分去。……所以，学习数学

有无限的用处。”

形式训练理论作为一种学习迁移的学说，源渊于古希腊罗马，

形成于17世纪，盛兴于18、19世纪，但在20世纪初以后，不

断遭到来自心理学实验结果的驳斥。其中，对形式训练说的致命

打击，来自桑代克的两项实验：1924年，桑代克对8500名中学

生的学业成绩与智商分数之间的迁移问题作了深入调查。三年之

后，他又对另外5000名学生重复进行了这一实验。桑代克设想：

如果某些学科在“发展心智”方面比其他学科更有效的话，那么

这一事实必然会反映在智力测验上。然而实验表明，学习传统学

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科(如拉丁语、几何学、英语和历史等)的学生，并没有比那些原

来智商相同、选修实用学科(如算术、簿记和家政等)的学生在理

智能力上有更大的提高。因而，期待通过某些学科来使心智得到

更大促进的希望破灭了，形式训练说随之被相同要素理论所取

代。

2．相同要素理论

这是桑代克于20世纪初提出的一种学习迁移说。认为只有在

原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有

可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情境

相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高；

相同要素越少，迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍

德沃思在1901年从事的一项实验研究基础上的。

在实验中，桑代克训练大学生判断大小和形状不同的纸的面

积。首先，让被试估计127长方形、三角形、圆形和不规则图形

的面积。这一事先测验旨在了解被试判断面积的一般能力。然后，

给每个被试估计90个面积从10平方厘米到100平方厘米不等的

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平行四边形的面积。接着，把被试分成两组：要第一组被试判断

13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形的面积；要第