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第一章学前特殊教育概述

学前特殊教育是为有特殊需要的学前年龄段儿童提供的教育。这句话具有两层含义:一是教育的对象具有特殊的

教育需要，属于特殊教育范畴;二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。

本章将从学前特殊教育的产生背景、发展阶段、学前特殊教育的概念、意义以及学前特殊教育的理论趋势等方面

进行阐述，重点探讨学前特殊教育的发展历程与趋势。

第一节学前特殊数育的产生与发展

特殊教育是相对于普通教育而言的，特殊教育和普通教育都是教育的组成部分。相对于普通教育而言，特殊教育

产生相对较晚，始于18世纪末西方国家的宗教团体为盲聋儿童开办的教育机构，直到20世纪中期才获得快速发展，从

20世纪中后期开始，特殊教育在社会经济快速发展和教育科学基础理论快速更新的背景下不断丰富并获得飞跃式发展。

教育对象的年龄由最初的青少年阶段不断向两头拓展，向上拓展到高等教育，向下延伸到学前教育。由此，学前特殊

教育应运而生，并越来越受到教育工作者和社会各界的重视。

一、学前特殊教育的产生

(一)产生的背景

特殊教育的发展最初是围绕年龄较大的盲童和聋童展开的，我国自1874年开办第一所特殊教育学校瞽叟通文馆

开始，(中国第一所专门的残障人学校，北京)随后在山东省、上海市、江苏省、广东省和湖北省等地相继开办的盲童

学校、聋哑学校和盲哑学校等都主要是针对小学及以上年龄的儿童开办的。

20世纪中后期，世界各国经济获得较大发展，以美国为首的西方国家逐步认识到特殊儿童的教育重点放在青少年

阶段已经错过了较好的矫正与治疗的生理时机，应该及早地发现特殊儿童在成为特殊儿童之前的特殊表现，并及早地

给予预防、教育、治疗和康复训练，以争取时间帮助特殊儿童克服或减轻残障所带来的不良后果，使其中的一部分特

殊儿童可以进入普通小学就读，从而尽可能促进特殊儿童向正常健康的方向发展，因而提倡对特殊儿童进行必要的早

期教育和训练，井尝试在特殊学校开设学前班，在普通幼儿园增设特殊班或创设融合班，这即是我们现在所探讨的学

前特殊教育。

同时，普通学前教育自20世纪60年代开始得到大力发展，积极改进了托儿所教育，广泛进行家庭辅导，普遍开

展早期测验、诊断及早期干预。这为一些普通幼儿园开设特殊班接收特殊幼儿，或者在普通班中容纳特殊幼儿以随园

就读的方式实施学前特殊教育打下了较好的基础，这些办园方式和教学组织形式的尝试与探索进一步使学前特殊教育

的需要得到满足。

(二)产生的原因

学前特殊教育的产生主要源于学前特殊儿童的教育需求、教育科学研究的快速发展、经济社会与文化的发展等原

因，具体概述如下:

1.学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的本质原因

如果将所有儿童身心发展的平均水平视为正常水平(通俗地讲，即大众化水平)，并以此为参照标准，则围绕着这

个正常标准存在不同水平的儿童，一般而言，高于正常标准的称为超常儿童，低于这个标准的则视为低常儿童。所有

不同于正常水平的儿童，都可称作特殊儿童。

学前特殊儿童是客观存在的，在我们日常生活中常常会发现他们的身影。根据天赋人权的思想，作为自然人的学

前特殊儿童天生就应具有生存的权利，任何人都不能因其身有残疾或障碍而剥夺其生存的权利;而在人人平等的现代社

会里，显然，作为社会成员的学前特殊儿童应该享有与普通儿童同等的发展权利，即应该享有受教育的权利。因此，

学前特殊儿童的自然成长及社会成长的需要，以及社会发现并积极满足这种需要，是学前特殊教育产生的本质原因。

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2.教育科学研究快速发展是学前特殊教育产生的理论支撑

儿童的发展主要指的是身体发育和心理成熟两个方面。学前教育学和儿童心理学、生理解剖学、社会学等学科

研究表明，学前期是儿童一生中身体发育和心理发展最快的一个时期。

从大脑发育来看，脑科学的研究表明，0~3岁期间，儿童的大脑重量已经发育到成人的75%，到5岁时能发育到成人

的80~90%；在0~6岁的婴幼儿成长中存在着快速发展的关键时候，对这些关键时候的把握可以事半功倍地促进婴幼儿的

自然成长。例如，0~3岁是语音发展的关键期，4~5岁是发展阅读能力的关键期，在这样的时期内儿童能较快地学习各

种语言，并能快速培养起图文阅读能力，一旦错过这个关键时期，再想获得同样的发展，可能需要付出较大的努力。

狼孩回归人类社会后的语言能力很