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烟花三月读华章

三月的阳光夹着湿润、携着花香洒进窗口。桌上几迭

厚厚的书稿泛出璀璨。作者陈树民先生是我的领导、老师、

兄长和挚友。四十多年来，他总是真诚地呵护我、鼓励我、

无私地指导我、帮助我，令我满怀感动、感激和敬意。他为

人正直、坦诚、宽厚，治学严谨、一身书卷气；他倾心于小

学语文教育，志向高远，追求卓越，又脚踏实地，不断开拓

创新，执著坚韧而近于痴迷。

早在20世纪60年代初期，在那“讲风”盛行，“繁琐

分析”成灾的岁月里，树民兄就撰文在《江苏教育》上连载，

大声疾呼“语文教学要以‘读’为纲”，积极倡导诵读、朗

读、默读和速读，强调“读”与“思”、与“说”、与“写”

相结合。

80年代初期，他设计、主持并组织了省内外数百所学校

开展“听读欣赏”课题实验，向着语文教育的理想境界积极

探索，着力创造诗般的、美的课堂氛围和意境，让学生快乐

地浸润其中，受到美的熏陶，汲取人类的智慧。

90年代中期，为了适应时代对教育、对人才素质的要求，

为了学生的发展，他研究“儿童学习心理”“现代教育技术”，

高举“语文教育现代化”旗帜，踏遍大江南北、黄海之滨……

树民兄当下主持研究的“科学认读?潜能识字”课题实

验正是在“教育现代化”的改革大潮中应运而生的。

记得在1998年，一次外出开会，我与树民兄同居一室，

晚间促膝闲谈。他兴致勃勃地向我说起李岚清副总理、陈至

立部长关于发挥汉字优势、培养创造型人才的讲话。他说：

“两位分管教育的中央领导，几乎在同一时期，讲到同一话

题，这绝非偶然”；他说：“这是时代的呼唤，我们教语文的

一定要搞一个课题实验，拿出答案”；他说：“我想……”说

着，他探身过来，让我看他笔记本上的文献摘录和课题实验

构想。橘色的灯晕下，他红光满面，霜浸雪染的发圈中露出

智慧的颅顶，透发着厚重、深邃，十分儒雅。宽厚的额角上

沁出细密的汗粒，至真至朴，热气暖人。

回南京后不久，他就在南京、泰州、连云港等地区组织

队伍，开题实验。第二年，教育部部长基金的教科研课题“科

学教育――开发儿童少年潜能”正式立项，在省教委周德藩

主任的亲切关心下，树民兄设计的这一课题被批准为“科学

教育”总课题中的第一个子课题，命名为“科学认读”。这

以后，又被中国教育学会确定为“十一五”重点课题。在周

德藩主任的直接领导下，课题实验健康迅速地发展，从起步

迄今已历时十多年。

课题起步的时候，树民兄就明确提出“发掘汉字特殊功

能，开发学生潜能”，并以“汉字有哪些特殊功能”“如何发

挥汉字‘优势’，用汉字的特殊功能去开发学生潜能”作为

主攻方向。十多年来，树民兄与课题实验学校的广大教师始

终坚持这一方向。

他说：“识字活动过程（包括课前的搜集过程）中，学

生肯定是要识字的，识字是我们实验的主要目的之一。但我

们重点追求的是在识字活动中开发学生的潜能。”

他说：“教师所关注的，主要不是教会学生认识哪些字，

而是如何引导学生通过自己的观察，对汉字符号产生兴趣；

如何使他们喜欢汉字，乐于识字，自主识字；如何根据汉字

字形结构的特点，发挥汉字多方面的育人功能，引导学生仔

细观察，积极思维，展开联想，从而激活思维，开发大脑潜

能。”

对于儿童阅读，他指出：“我们指导学生课外阅读，固

然要关注识字，但千万不要只为识字。我们要关注的是全面

开发儿童的潜能，促进他们更健康地成长。”为了走出一条

汉字教育的新路，开发儿童大脑潜能，他特别强调：“千万

别把识字教学看成是一项单一的、甚至孤立的教学活动。”

“它也是一个系统工程，必须放到课程改革的总体的框架中

去，进行总体的构思和设计。只有这样，才能从根本上解决

问题，走出一条切实可行的创新之路。”

“科学认读?潜能识字”实验在他的主持指导下，依据

汉字特点，发掘识字功能，研究汉字教学规律，把教儿童识

字同促进儿童语文基本素养的全面发展，与唤醒、开发儿童

大脑潜能紧紧地联系起来。为了培养创造型人才，始终着力

于走出一条汉字教育的新路，这个境界是很高的。

阅读树民兄的书稿，就仿佛走进三月的春天，处处生机

勃勃，气息清新。

这里，有识字教学的“新课型”――“识字活动”课。

这是一种学生自己当“主角”的课，“每一次活动的内

容，都是学生自己从四面八方搜集得来的”，“既不是千篇一

律，又围绕事先共同商定的‘话题’。这