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激发小学生体育课学习兴趣小课题研究案

一、课题提出的背景：

兴趣是学习的基本动力之一。应充分发挥体育教学特有的魅力,使

课程容与不同年龄阶段的学生的情意与认知特征相适应,以活泼多样

的课程容呈现形式和教学式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化

成持久的情感态度。应将体育课程容与学生的生活实践紧密联系在一

起,强调知识技能在帮助学生增强体质面的作用,使学生在实际生活中

领悟体育课的独特价值。

作为一名身在一线的体育教师,在给孩子们上课的过程中,时常会

遇到这样的困惑:老师,我不愿跑,我想玩,我难受……面对孩子们无奈

的表情,听着孩子们那童真却又带有一丝埋怨的唠叨,我不得不反思我

们的教育行为,是不是我们对孩子的束缚太多,以至使他们怨声载道。

比如:体育课的热身活动太单一，教学容太乏味……而在现实中有的

孩子偏偏不喜欢跑步、不喜欢单一。怎么办?经过一段时间思想上的

酝酿,于是我有一个大胆的想法,办一个体育特色班级,让孩子们冲破

教材的束缚,选择喜欢的运动项目,表现你所想的,用兴趣表达心声!我

想这一做法一定会得到学生的支持,也一定会调动起学生的体育热情,

激发学生对体育学习的兴趣,从而提升学生的体育能力!(这一活动我

们可以打破时间和空间,可以在课上也可以在课下,可以在学校也可以

在家完成。这样为学生提供了足够的时间和空间。)

二、理论依据

兴趣先导原理。心理学原理告诉我们：兴趣是一切行为的先导。

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研究表明当一个人在从事饶有情趣的活动时，大脑会自动分泌一种化

学物质，它的效率比吗啡还要高出500倍。英国吉伯特•哈特教授

说过：如果你教的班级有30个年轻人，他们正在一起费力地向知识

的山峰攀登，这时你若能合理地给他们一些享受，那他们的学习效率

会提高好几倍。因此，有情趣的学习活动学生不但不会有压力，而且

记忆、理解、创造等面的潜能就能得到充分的发挥。

教育学和心理学分析，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣

和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在

的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短

暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形

成起来的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是事实兴趣

发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐

趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终

身不变。一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发

展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作

用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐

趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去

为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学

生全身心地投入到学习活动中去。

三、课题研究的对象和围

以小学四、五年级全体学生为主要研究对象。据了解学生随着年

龄的增长对体育学习的兴趣随之降低，而且越来越以自我为中心，他

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们不愿受任束缚，他们喜欢用自己喜欢的式来活动。针对高年级学生

的这一心理特征，我想通过创办特色班级的形式来满足学生的活动欲

望，从而激发学生对体育课的兴趣，提高学生的身体表现力。

四、课题研究的容

1、如激发学生体育课学习的兴趣？体育教师是点火牵线人。唤起

蕴藏在他们身上沉睡的力量，使他们从懵懂中清醒。体育教师的第一

步应该在“唤起”上做文章。唤起即诱导，“诱导”二字开始阶段“诱”

最重要。应该承认“体育”二字最大的诱惑力在“动”，因为动了才

能使身体得到锻炼，才能学到锻炼身体的技能，然后再进行技能学习

的全过程，唤起学生对高技能的追求。

2、有一项调查表明:幼儿园期间的孩子们喜欢动的占99%，到了小

学高年级对体育学习有兴趣的不足75%,而到了中学对体育课有兴趣

的不足50%，体育爱好的下降是来自跑步累的压力。

3、让学生们对体育课的兴趣持续增高更重要，这便在于加强学生们

在校期间的实践。运动会、乒乓球、篮球、足球等项目的比赛。

4、创办特色班级,组成自己班级独特的兴趣小组,用不同的体育活

动表现自己班级的特色。