浅谈项目教学法在课程实践中的问题.pdfVIP

浅谈项目教学法在课程实践中的问题

项目教学法（project-basedlearning）又称基于项目的学习“”，简称PBL，

是一种以项目为载体的教学方法。它以项目为载体，以教学任务为驱动，将理论

与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目教学法从学

生的兴趣、经验和专业认知出发，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，

而项目通常是以小组的形式完成，合作能力、组织能力和沟通协调能力在这个过

程也得到了锻炼和提升。

一、项目教学法在课程实践中的具体实施

笔者多年在社会工作专业的青少年社会工作“”课程上尝试实施项目教学法，

取得了较好的教学效果。

1.设计项目

教师首先按照课程内容设计项目主题，比如，青少年成长危机有恋爱困惑、

情绪困扰、人格危机、学业危机、网络成瘾、就业危机等，围绕这些主题设计项

目主题。同时，为了调动学生的主动性，还会让学生自己设计项目主题。

2.学生分组

教师根据班级学生人数来确定小组人数，一般是6——8人。小组成员一定

要配合默契，发挥各自的特长和优势。除此之外，在这个阶段另外一个重要任务

就是团队建设，各个小组需要完成小组命名、设计口号、设计logo、制定规则，

选举小组负责人等一系列建组工作。

3.小组项目立项

各个小组根据自己的兴趣、特长选择相应的项目，并初步提交项目计划书，

并且以PPT的形式展示和答辩。教师也给予指导意见，最终确定项目任务书。

4.自主学习与项目开发

在这个阶段，各小组就进入具体的准备阶段。这个阶段主要是为成果展示做

准备工作，彩排、演练、准备道具等等。在该阶段，学生按照自己的项目主题，

分工合作，集思广益，活动形式鼓励创新。例如，角色扮演、家庭雕塑、主题演

讲、竞赛、寻找真正服务对象开展工作等。

5.阶段小结与交流

在整个项目开发的过程中，需要定期地进行阶段小结，各个小组要汇报项目

进展情况，并提交初步阶段成果。各个小组之间对遇到的问题进行交流、讨论，

并鼓励其它各组成员提出建议和意见。针对同学提出的建议和意见，小组从中找

出有建设性的解决方法。

6.成果提交与评价

在该课程中，学生喜欢用角色扮演的形式展现项目任务书中的服务全过程。

例如，个案辅导，从接案到实施，再到结案，学生通过扮演社会工作者和服务对

象等其他相关角色，展现服务全过程，从中深刻体会和了解社会工作者服务技巧

和方法。再比如，小组工作，学生自己设计符合项目主题的游戏活动、游戏规则，

并且组织其他学生参与游戏活动。整个过程可以说是一个模拟的过程，但也不完

全是，因为每个同学都参与到其中，真正体会社工的服务。每一位学生既是组织

者，又是参与者。

最后，教师结合学生自评、小组内的互评和教师评价，按照一定的比例，对

学生的项目成绩给出一个合理的评定。

二、项目教学法在实施过程中存在的问题

1.部分学生对项目教学法不认可

大部分学生已经适应了传统教学法，教师讲，学生听，学生被动接受知识，

一旦让他们主动思考，主动动手，就开始抱怨，认为困难重重，抵触情绪明显。

在这种情况下，必然会影响到教学的实施和效果。但是，在项目结束后，学生普

遍认为收获很大。

2.学生综合能力有待提高

项目教学法对学生的综合能力要求很高，除了专业能力外，还要求学生有合

作能力、创新能力、沟通协调能力、组织能力、语言表达能力、写作能力等综合

能力，这对学生来说是一个极大地考验。而目前的学生都是在应试教育下成长起

来的，综合能力欠缺，对项目的理解和把握不到位，创新能力、实践能力不足，

理论联系实际的能力有待提高。

3.教师压力增大

项目教学法对教师而言是一种新的挑战。它需要教师打破学科体系的知识“

结构，按照项目内容重新设计教学。”[1]而且教师需要有一线社会工作的实务才

能够提出专业建议和督导。例如，给中学生做成长课堂这个项目，教师需要有实

务经验，有针对性给予专业指导，否则这个项目可能就不是社会工作服务项目了。

因此，教师备课时会准备更多的知识，需要有创新的课程设计和更加具体的教学

目标，可能还会占用教师大量的业余时间去指导学生，这必然会加大教师的负担，

增加工作量。

三、项目教学法引入社会工作专业课程的建议和对策

1.项目教学法要嵌入到传统教学法中

社会工作就是以