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浅谈新课改下教师角色的转变

龚西旭

（贵州省贵州师大附中）

摘要：新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色，教师要成为学生发展的促进者和指导者、学生学

习的引导者和合作者、新课程的设计者和实施者、教育教学的研究者和探究者，就教师如何转变自己的角色，提出了几点思考。

关键词：新课改；教师；转变；思考

，认为教科书就是教材的全部，提高学生总

许多教师把教材理解为教科书提高课堂教学质量，又能培养学生丰富的想象能力，

并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。《中国大百科教育卷》对结、提炼和应用知识的能力。

教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围三、正确处理教师与教材的关系

和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教传统的教学模式强调教师在备课中认真钻研教材是十分重要

师指导学生学习的一切教学材料。的，强调吃透教材，这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，

在教学实践中，教师使用教材时往往会走向两个极端：一是把还是用教材教的问题的讨论。教师教教材，其结果是学生获得的知

，被动而又消极地肢解教只能把学生教成

自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材识是极其有限的。这种有限的知识是一种死知识，

材，简单地复制教材；二是把自己当作教材的唯一主宰者，不分青只知道读书的书呆子，其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚，

红皂白地彻底否定教材，任意妄为地改变教材。新一轮课程改革在要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，

使用教材方面提出了许多新的观点，其中“教教材”与“用教材教”让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。教师不应是教材的奴隶，

是针对教材使用问题而提出的两种观点，在新课程改革中，要想做而应该成为教材的主人，要学会驾驭教材，而不是唯教材是从。

好教育、教学工作，教师应该由“教教材”向“用教材教”的角色转四、教师要灵活多变地处理突发事件

变。以下是新课改下教师角色转变的几点思考：教师在备课时总是非常认真的，希望在课堂教学中将自己课

一、改变传统的教学方法，促进探究性学习前精心设计的教案能顺利地执行下来，以达到完成教学任务的目

新教材注重探究性实验，许多内容都是以探究性课题的形式的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，甚至包括学生所回答问题

出现，有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。例如，的答案都要求与自己预设的一样。但事实并非如此，课堂上的情况

旧教材中对影响酶活性因素内容的呈现，直接给出温度、pH对酶是千变万化的，往往会出现一些意料之外的情况，这就是课堂教学

活性的影响规律；新教材则是通过“探究影响酶活性的条件”实验中的突发事件。教师要善于处理课堂教学中的突发事件，以增强课

的形式呈现。因此，关于这方面的内容，充分利用实验室让学生自堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。要做到这一点，首先，教

己动手去探究，教学时采用“提出问题—做出假设—设计实验—实师要有充分的思想准备。其次，教师要灵活机智地处理，切忌不理

施实验—得出结论—进一步探究学习”的模式组织教学，效果较不问，或故意回避。确立为师生共同探索的问题，应共同研究，进而

好。这样组织教学，既给学生提供更多的主动学习的条件与机会，

增强学生研究性学习的兴趣。对于那些确实无法解决的问题，教师

又打破了传统的传授知识的方法，大胆地“用教材教”而不是“教