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浅谈农村新课改存在的问题及对策

作者：廖荣民

来源：《中学教学参考·文综版》2011年第10期

新课程改革作为改革和发展基础教育的一项重大举措，目前已进入了一个前所未有的崭新

阶段，新课程已经成为当前教育的热点问题。农村初中新课改取得了一定成绩，促进了教育管

理者观念的转变，更新了教师的教育理念，提高了学生的实践能力，改善了学校的办学条件。

但农村初中由于受到社会关注、教育投入、师资力量和生源情况等多方面因素的影响，新课程

改革后，比较城乡初中教育的发展现状，农村初中新课改存在诸多不足，新课程改革期望的教

育均衡发展得不到很好地实现。

一、农村新课程改革出现的问题

教师观念1.还没有完全转变、更新

新课程改革由于标准新、理念新、教法也新。以学生为例，新观念提倡素质、能力的提

高，老观念则主要看分数的高低。现在，传统观念已经不能适应新课改的需要，应尽快加以转

变更新。

农村教师2.自身素质难以适应新课程改革的要求

随着现代化教育水平的不断提高，对教师的要求也不断提高。在许多教师的头脑和施教活

动中生硬灌输、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯

性，使新课改的效果大打折扣。教师是实施新课程改革的关键。目前农村中小学教师队伍的整

体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。其队伍组成里有一大批中师生且年龄偏大，

知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距；还有一些具有一定比例的“民转公”教师和“代

课教师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分没有接受过正规的师范教育，素质

参差不齐；有的农村教师，特别是45岁以上的教师，现代化教育水平明显偏低，有相当一部

分人还不会使用微机、多媒体等现代化教学手段。如此现状很难适应新的课程改革，也不利于

学生能力的提高。新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变，即使农村教师认识到位，但

由于自身素质较低难以为践行“新课程、新课标”提供起码的保证。因此，农村教师应对新课程

改革非常困难。

教师3.背离新课改的理念，课堂教学出现“怪现象”

（1）表演作秀

唱歌、表演话剧、配乐朗诵、法庭辩论等各种表演形式出现在教学活动中，课堂上热热闹

闹，教师、学生表演得花里胡哨，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。在教学

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现实中，有些教师设计活动是为了装潢门面，活动已经脱离正常的教学内容，偏离课堂教学的

目标。

（2）滥用课件

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用才会激发学生的学习积极性，提高课堂效

果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来。课题、作业、训练

题、教学过程等所有的教学环节都在课件中显示，师生互动退居次要地位。学生的思维、情感

活动被压抑了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

（3）满堂发问

新课程的课堂中，满堂问是一种普遍现象，很多教师以为多问就体现出了新的理念。学生

被教师纷繁的“问”搞得晕头转向。有些教师的提问根本就不适宜，没有重点，没有能够真正激

发学生的学习积极性。

（4）滥用赏识

新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现，然而，一些教师却曲解了这

一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也持肯定的态度。这样做，一方

面显得教师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作

用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方

法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终影响其学业的发展。

（5）无效果的合作学习

课堂上教师提出问题后，让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组

记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样的合作学习存在的问题很多，合

作学习的有效性很低。有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；

有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的

策略。

现有4.条件不足，教学设备的缺乏制约农村新课程改革的发展

新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变，而这些

转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化