浅探构建“1+X”小学语文跨学科整合课堂教学模式——以《冀中的地道战.pdfVIP

浅探构建“1+X”小学语文跨学科整合课

堂教学模式——以《冀中的地道战》为

例

摘要：跨学科整合学习是当前教育教学领域一种崭新且典型的语文学习活动

形式。它在“跨学科”教育理念的引领下，将语文学科知识与其他学科知识融合

起来，从各个角度对学科知识进行有效整合。在教学实践与探索中，通过创设真

实教学情境，优化项目式学习活动，设计跨学科作业等途径，构建“1+X”课堂

教学模式，推进语文跨学科学习活动。

关键词：小学语文；跨学科；整合；素养提升

新一轮的课程改革已悄然进行，大学科背景下的跨学科整合学习备受瞩目。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出“应

拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在

渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能

力。”可见，当下跨学科教学已成为提高学生语文能力和语文素养，培养学生核

心素养的一种有效途径。

基于“大语文”观，小学语文跨学科整合教学应当立足课堂，努力构建

“1+X”跨学科整合教学模式，“1”即以语文为一个核心，“X”指数学、音乐、

美术、历史、信息技术等其他学科的相关内容有机融入语文课堂教学中，凸显语

文学科的工具性和人文性，从而提高学生语文核心素养。笔者以部编版五年级上

册《冀中的地道战》一课为例，谈谈如何在课堂教学中实现跨学科整合教学。

一、设定“交叉点”，创设整合式教学情境

教学《冀中的地道战》一课时，结合《新课标》和教材细致分析教学内容精

准客观分析学情，结合学生的学习兴趣和已有的知识经验，寻找语文教材中

与其他学科知识之间的关联交叉点，将语文与道德与法治、历史、信息技术等学

科巧妙整合，以立体的形式，让学生更全面理解“地道战简直是个奇迹”，体会

冀中人民无穷无尽的智慧，厚植爱国情感，继承和弘扬革命文化，培养语文学习

能力。

1.结合历史背景，奠定情感基调

《冀中的地道战》阅读策略是“带着问题，用较快的速度阅读课文”。教学

中，学生质疑道：“为什么要进行地道战？”这便涉及到了地道战产生的历史背

景，但文中却写得很简单。抗日战争年代距离学生有点遥远，学生理解便遇上障

碍。于是，结合“大扫荡”，及时补充相关背景资料，让学生了解到冀中特殊的

地理位置，成为抗日战争时期敌我双方必争之地。1942年到1944年，日本帝国

主义调集了几十万军队对这个根据地实行野蛮的“三光”政策，即“烧光、杀光、

抢光”。他们在铁路和大道两旁挖了很深的封锁沟，地面不通，那就往地下走，

冀中人民运用智慧创造出新的战斗方式——地道战。这样以史料为辅助性资料，

营造历史氛围，共情文本思想。这不仅激起学生学习兴趣，而且更加深入理解文

本，有效拓展学生的阅读视野。

2.借用信息技术，感知设计巧妙

信息技术融入小学语文教学早已司空见惯了，它为语文学习活动奠定技术基

础，在交错渗透和整合交融中实现全方位的能力和素养提升。教学时，在引导学

生理解感受地道设计巧妙之处，提到“陷坑”一词，“陷”是本课的生字，学生

掌握字形、字义都是难点。我紧紧抓住“陷”一字，大作文章，首先通过多媒体

资源出示“陷”字形的演变过程，再引导针对“陷”的甲骨文进行观察想象，发

现那一点一划像极了文中所说的“尖刀”和“地雷”。学生通过图解形象直观地

理解“陷”的含义，最后进而引导学生正确书写生字，便水到渠成。利用信息技

术融通识字与写字这一语文实践活动，解放课堂教学的时空限制，让每一个学生

在具体学习情境中都拥有独立、自由的观察、想象、思考与表达空间，为深刻感

悟“地道”设计巧妙这一学习任务提供恰当的学习支架，有效提高跨学科的学习

质量。

二、设置“任务单”，优化项目化学习活动

项目化学习是为了驱动任务而设计的，它指令性强，富有挑战性，促进学生

开展自主、合作、探究学习。为了引导学生进一步了解地道战，围绕“奇迹”这

一中心，深入理解“地道战取得成功的关键是什么”这一核心主题，设计一个语

文项目化学习任务。通过召开“记者招待会”这个“任务单”，请学生自主选择

“构造组”“战斗组”“防御组”“通讯组”；成立小组后，合作探究学习；最

后化身为冀中人民，用简洁的语言介绍地道战的巧妙之处，并接受记者的采访。

记者招待会上，“构造组”以美术学科绘画方式向大家展现地道奇特之处；

“战斗组”出示一组“1937年中日国力、军力对比”数据，关联