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核心素养视域下中学生物项目式学习实施探讨

《义务教育课程方案（2022年版）》要求探索大单元教学，积极开展主题“

化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间

的内在关联，促进知识结构化。”所谓项目式学习“”（Project-BasedLearning），

是由上世纪的设计教学法“”演变发展而来。北师大学者杨明全副教授将其定义为：

项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学

生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践

操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。初中生物课程理念之一为以学习主

题为框架，综合性、实践性强，注重探究和实践，注重对学生动手实践能力培养、

科学思维培养以及科学态度培养，而项目式学习则为学生生物综合素养的培养创

造了良好条件。

一、项目式学习与生物核心素养的内在关联

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在课程目标中明确生物学课程

围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，提出通过生物学

课程培养学生生命观念、科学思维、探究实践与态度责任这四种学科核心素养。

项目式学习在初中生物课程教学中的应用，为学生生物核心素养的培养创造了条

件。

（一）在项目式学习中强化生命观念

生命观念反映了生物学特质，是生物学观念、原理、规律的提炼与升华，对

认识生命世界具有指导作用。通过生物学课程，要让学生了解自然界的生命，增

进学生对生命现象、生命规律的认识。中学生的生命观念、生命意识不强，这需

要为他们提供一种体验生命的学习契机。初中生物项目式学习的学习主题与生命

密不可分，从生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人

体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会跨学科实践7个学习主题衍生出的

众多学习项目都给学生打开了一扇认识生命的窗口。学生在认识生命现象，人体

生命活动，植物、动物、人的生殖与发育，生命的演化以及生命与环境的项目学

习中对生命有更深刻地认识与感受，强化了生命观念，树立尊重、热爱、保护生

命的意识并转化为行动。

（二）在项目式学习中提升科学思维

发展科学思维是培育学生理性思维、批判思维、勇于探究等科学精神的重要

途径。初中生物项目式学习的过程是解决实际问题的过程，学生在完成项目任务

过程中需要借助比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等方法进行思考和判断，

提出创造性的解决问题见解，在此过程中学生的科学理性思维得到了很好的培养。

（三）在项目式学习中促进探究实践

探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。创新型人才的重要标志就是

具备良好的探究实践素养。初中生物项目式学习是一种探究实践学习，是以综合

性学习与社会实践性学习的形式对自然事物以及社会生活中的生物学问题进行

探究，运用所学的生物学知识解释和解决现实中的生物学相关问题，形成解决真

实情境中的问题并完成实践项目的能力和品格。通过项目式学习，学生养成了好

奇与求知的学习品质。

（四）在项目式学习中培养态度责任

责任态度是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担

当。初中生物项目式学习中，学生在探索自然奥秘的过程中养成严谨求实、勇于

质疑的科学态度；认识了解人体生理和卫生保健知识，注重健康的生活态度与行

为习惯；更深入地了解生物学对科学、技术、社会、环境的相互关系及影响，积

极参与社会事务，培养社会责任感、担当意识。此外，在以小组与团队学习为形

式的项目学习过程中，学生承担相应的责任，以小组和团队的任务和荣誉为上，

奉献自己的精力与心血，对其态度责任的培养也大有裨益。

总之，项目式学习与初中生物学科核心素养之间具有内在的一致性，以项目

式学习的形式进行生物课程教学，对学生生命观念、科学思维、探究实践与态度

责任的培养都有积极的促进作用。

二、指向核心素养的初中生物项目式教学策略

以核心素养为导向开展学科教学，成为新课改下课程教学的基本理念与正确

思路。初中生物项目式教学，给学生提供项目化学习的契机，让学生在主题式、

任务驱动式的生物实践性学习中发现生物学现象、问题，在探究实践中应用生物

学知识分析问题、解决问题，培养积极的生物学习兴趣、良好的知识实践应用能

力，掌握生物学知识，培养生物学核心素养。以下以济南版八年级下册《生物学》

教材第二章第一节《昆虫的生殖与发育》家蚕的生殖与发育“