校本教研促进中教师专业发展的实践研究》结题报告.pdfVIP

《民办学校教师专业发展的激励机制研究》子课题

《校本教研促进教师专业发展的实践研究》

研究报告

课题组成员：詹海鸿朱佳伶王立坚陈敏金冉傅蓉

以校为本，是学校教育改革和发展的必然选择《要实现以校为本，就必须树立校木研究思

想，建立其导向机制、激励机制和保障机制。开展以校为本的教学研究杲推进基础教育课程改革

的有效形式，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质呈,具有深远的

意义。校本教研”是一种教师继续教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践

有机结合，对于解决教师教学实际问题有较大的帮助。本课题立足于主课题促进教师专业成氏的

研究目标，寻求促进教师专业发展的有效途径。

一、研究的背景及意义

柱新课改实施已经多年，我校的教师中还是存在这样妁现象：传统教育的“满堂灌”、题海

战术、轻过程取结果的思维方式等等，严重违背了新课改的要求。以学生为主体，减轻学生课业

负担还未落到实处。新课程下教与学方式的改变首先要求教师转变陈旧的教学观念，及时转换角

色，不断形成新的技能。而观念的更新、ft色的重置以及工作方式的转变与专业技能的促进，只

有通过不断的学习、培训、锻炼才能形成。

为了增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提窩研究和解决教学实际问

题的能力，提高课程开发和建设的能力，使教师的H常教学工作和教学研究、专业发展融为一

体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，迫切要求我们及时更新教育观念，积极探索新型校

木教研模式，培养一支富有研究能力和专业水平的优质师资队伍，全面提高教育教学质a和效

益。

二、概念的界定

校木教研，是新课改学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为木的教研，杲将教学研

究的重心卜•移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的

主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注朿解决实际问题，又注重

经验的总结、理论的提升、规律的探索利教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的

推进策略。

校本：以校为本，或学校本位。学校是教育发生的地方，是教育改革的基点-若要使教育改

革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其足学校）激起改革的动机是十分必要的,而以校

Z

为本发展就足此内在机制—。在以校为本的运作中，不仅强调专业的匝要性，更是教育决定权

下放的必然反映。

研究：学校和教帅为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究，主要以教

学案例研究为主。在此所指涉的研究不同于理论的研究，也不同于所谓的行动研究，而是涵盖所

有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。

三、理论依据

1.“教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕荼斯认为，如果没有得到教师这一方

面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。如果教学

要得到重大改进,就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教

育大会第45届会议的建议中指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从班所有活动

和专业至关重娈的工作。因此，教师不仅必须不断更新口己的专业技能，而且述应培养其学生在

整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。

2.校木教研促进教师研究的理论：20世纪80年代，教师研究演化成直指学校问题，将学

校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力伯导学校教师参与研究的校本教研。斯皮克校木

教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师

职业本位的发展上。

3.S

“校本教研”三个重要特点。一是“基于学校”，从学校的实际出发，所组织的各

种埼训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都考虔学校的实际，挖掘学校所存在的种种

潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。二是为了学校，总指要

以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。三是在学校中，即教师要置身教育教学之中，

参与学校发展与改革问题的研究，ffl绕学校口身问题所形成的各种解决方案要由学校校长、教

师共同探讨、分析，由学校中人来