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科学实验成果总结总结

第一篇：科学实验成果总结总结

科学实验成果总结

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。担负着小学“科学启蒙

教育”任务的自然科学，早在20世纪80年代初，就率先提出了“注

重学生自行探究应用知识”的教学理念，与当今的素质教育、创新教

育不谋而合。我校是一所农村学校,因此在小学科学课上，注重学生创

造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。经过

半学期的研讨,我们深刻体会到:

一、兴趣导航，问题引领

“兴趣是最好的老师”。因此在教学中，我们努力改变以往的教

学模式，精心创设各种情景，以激起学生的好奇心，激发学生的学习

兴趣和探索欲望。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”

善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意

识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题

的能力，我们应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意

识，从而提出自己想要研究的问题。如：教学《声音的产生》一课时，

学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、

内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然

的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播

的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”„„接

着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这

些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问

题。由此可见，只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，

相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题的。

二、大胆猜想，做中探究

1、大胆猜想

创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新

思维提供了契机。学生自行探究发现和提出问题后，心中一般都有臆

想的答案，所以教师要鼓励学生大胆地猜想，并创造性地对这些规律

作出解释。如教学《电磁铁二》一课时，教师先让学生用实验材料制

作电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不

一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？教师让学生

进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表

达了自己的想法：可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有

关；甚

至有的想到可能与导线的粗细、导线的导电性能有关。接着让学

生自己设计实验来验证自己的想法。

另外，教学中还可有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，

以发挥他们的创造性。如教《火山》一课，先让学生看一段关于火山

喷发的录象资料，亲眼目睹火山喷发的情景，学生可能都会问：“为

什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想

假设，然后引导他们查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。

2、做中探究

儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能

包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生

创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。

在教学中，教师应不失时机地提供机会让学生自主设计实验。在

学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。

学生自行设计实验后，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生

自己去实验操作、观察现象、分析探究问题，从而获得科学知识；而

不应千篇一律，统得过死。只有在这种特殊的自由时空里，学生才能

无拘无束，想自己所想，做自己所做，从而在获得科学知识的同时，

获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新

潜能。如：教《磁铁游戏》一课，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性

质时，当教师要学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来，有的

学生用纸把大头针包起来，有的学生把纸盖在大头针上把纸都吸起来

了；当教师要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时，有的

学生隔着玻璃，有的学生隔布或衣服，有的学生隔塑料板，还有的学

生隔书，都将大头针或小铁钉吸起来了。学生运用常见的材料自己设

计实验主动地探索出了磁铁的有关的性质。

三、联想运用，拓展延伸

《大纲》指出：自然学科的教学目的是在指导学生获得自然科学

知识的同时，培养他们运用科学的能力。所以我们要重视让学生运用

学过的知识解释说明生活中的现象变化，更要重视引导学生创造性地

综合运用这些知识解决生活中的问题。联想和创新是紧密联系的。把

学到的科学知识进行联想运用也是开发学生创新潜能，使学生进一步

认识世界