如何提高学生数学思维能力课题研究 .pdfVIP

提高学生数学思维能力的实验研究

一、课题的提出

新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中

体验数学，培育学生初步形成探求的理念，发觉问题、分析问题、解决问题的能

力。即：《如何提高学生数学思维能力》，是一项每位教师都值得探讨的重要课题。

在教学进程中，咱们许多教师在日常数学教学中讲究问题的设计、提问方式，并

运用多种教学手腕进行训练，但由于传统的教学方式和旧教材的编排体系等因

素，学生已经适应于教师讲解、提问。学生被动回答教师的问题，已经适应于教

师提要求，学生按要求去记、去背，缺少了主动参与、主动探索，合理交流，师

生互动等情景。以增强与提高此项研究，很有必要。

二、课题研究的假想及内容

提高学生数学思维能力在于如何通过有效的课堂教学来训练学生数学思维

能力，通过对数学问题解决的思维进程熟悉，形成必然的数学思维适应，从而使

学生提高自主学习的能力和探讨性学习能力。增进学生全面进展，通过思维能力

的培育，使学生在数学学习中，能不断形成问题，不断产生如此一种心态：那个

问题已知什么，解决那个问题还缺少什么，该如何去试探。通过训练形成系列化

训练体系。

本课题研究的主要内容为：

一、数学思维方式的研究

二、就如何培育学生的思维能力，进行数学思维方式的研究。（如何导入，

提问、题目选择、启发、合作、反馈、评价等）

3、学生学习模式的研究

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4、数学校本教材的研究

三、理论依据

按照数学学科的特点，结合我校的实际情形，本课题研究的主要理论依据为：

1、依据一：学会思维。思维之所以是关键，关键在于思维能够对知识与经

验实现超越。试探是重要的，核心是思维方式。思维方式决定着思维品质。思维

品质要优秀，一要正确，二要有原创性。人之异于禽兽,在于人能思维；人与人

的不同专门大程度上在于人的思维方式与思维水平的不同。能够说,凡事业能取

得成功、生活能过得幸福的人,莫不与思维方式和思维水平有着极大的关系。

2、依据二：思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知

识间的彼此联系，使学生学会试探并能够运用知识去诠释事物的意义，乃至作为

行动的指引。其目标是把知识符号内化为人的思维系统，进而进展为人的生活本

能。其进程表现为教师对学生的思维技术、思维品质和思维特质进行培育和训练，

学生在具体的情境中体验感悟，要让学生知道知识的同时还要明白知识的来源，

使学生能主动建构知识并运用知识，以求得学生主体性最大限度的取得进展。学

习和思维不是独立无关的两件事，学生在思维活动中学习，同时也学习思维本身，

两个进程相辅相成。良好的思维能力是取得成功的关键。

3、依据三：建构主义以为，知识不是通过教师教授取得，而是学习者在必

然的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的进程及他人的帮忙，利用必

要的学习资料，通过意义建构的方式而取得。建构主义提倡在教师指导下的、以

学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不轻忽教师

的指导作用，教师是意义建构的帮忙者、增进者，而不是知识的教授者与灌输者。

4、依据四：智能的大体性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其

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大体结构也是多元的——各类能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形

式存在。所谓的多元智能包括八大智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、智能、

身体运动智能、自然观察智能、自我熟悉智能和人际关系智能。每一个人身上都

以不同方式，不同程度的拥有八大智能，正因为如此，所以每一个人的智力特点

又各具特点。

四、课题研究方式

一、现状调查，分析学生的思维能力的现状。

二、增进学生养成良好的思维适应。

3、利用课堂教学提高学生数学思维能力的研究。

五、研究步骤：

一、预备阶段：数学思维适应的培育。：（2012年3月2012年4月）

调查学生思维能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展

研究做好预备。

教师引导学生如何对数学问题进行熟悉，通过度析如何寻觅问题、发觉问题，

养成彼此交流的风气，创设师生之间、学生之间的彼此交流的机缘，增强学生的

数学思维意识，勇于面对问题，探讨思维方式，形成思维适应。

二、运作阶段：（2012年4月2012年6月）开展实验教学。

有了数学思维的适应，就会不断激发起学