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2020-2021学年八年级语文下册第二单元第6课《阿西莫夫短文两篇完整版--第1页
2020-2021学年八年级语文下册第二单元第6课《阿西莫夫短文两
篇》教学建议、教学重点、练习说明
《阿西莫夫短文两篇》教学建议
一、总体建议
1.教学时间:2课时。
2.这两篇短文是本单元内容较深的课文,其突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识,见解新颖。
教师在设计教学前,首先要吃透课文,把握相关知识(可参考“整体把握”和“资料链接”),理解文章逐步推进的逻辑
链条;教学中,也要注意适时解答学生的疑问,纠正他们理解上的偏差,引导他们切实理解文章阐释的事理。
3.对于事理说明文这一文体,学生在前一课的学习中已有所体认。本课应导向深入,引导学生理解事理说明文所
讲的“理”,是对于现象背后本质的认识,体会到逻辑性是事理说明文的一个重要特点。
4.两篇短文的语言很有特点:一方面逻辑性强,简明精练,运用概念适切;一方面又幽默风趣,引人入胜。可引
导学生体会,可以让学生自主圈点勾画相关的句子或语段。
5.要善于利用学生已有的知识基础开展教学。对于文中涉及的一些内容,如地质变迁、动物化石、南极气候、小
行星等,可以适当补充一些相关知识,以增强学生的学习兴趣,扩大学生的知识面,但不必讲解过多,以免偏离中心。
《阿西莫夫短文两篇》教学重点
1.把握文章阐述的事理,激发爱好科学、主动探索的精神。
本课的两篇短文,都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则,用一个领域的探究成果,去推进对
于另一个领域问题的认识,展现出科学思考方法的强大力量,富有“理趣”和思想之美。教学中,要注意引导学生感受
这种“趣”和“美”,帮助他们体认科学的思考方法,激发他们自主探索的兴趣。
2.梳理文章内在的逻辑关系,在此基础上体会事理说明文的特点。
两篇短文层层推进,逻辑链条严密,可以引导学生自主梳理。对于事理说明文以讲“理”为主,注重逻辑性的特点,
学生在前一课已有所认识,本课可继续深化。
二、教学设计
两篇短文可以一篇教读,一篇自读。
恐龙无处不有
1.导入后初读课文,梳理主要内容和行文展开的顺序。明确:
第1段:提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点,引出说明内容。
第2、3段:指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。
第4、5段:指出南极的恐龙化石不可能是迁徙的结果。
第6、7段:通过逻辑推理,指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。
第8—12段:进一步介绍板块理论,说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因。
第13—15段:再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物,确证前文推论的正确性,并说明其普遍意义。通过梳理主要
内容,学生能够意识到文章是以逻辑顺序展开的。
2.再读课文,聚焦“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。提问:这篇短文在哪两个科学领域之间建立起
了联系?是如何联系的?
古生物学——恐龙化石的分布——板块构造理论
提示学生注意两个时间点:①2.25亿年前,当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”,同时,恐龙已经出现
并且“分散到泛大陆的各个地方”。②2亿年前,泛大陆又开始分裂。这两个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛
大陆的分裂,从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立,体现了作者科学推论的严密性。
3.延伸拓展。
搜集“大陆漂移”的其他例证,写成小短文,相互交流。
被压扁的沙子
让学生运用学习前一篇短文的阅读方法自主阅读,总结:文章主要内容;其中的逻辑链条;文章涉及了哪些领域,
是如何关联的。教师提问或班级讨论交流。
《阿西莫夫短文两篇》练习说明
思考探究
一这两篇短文都谈到了恐龙灭绝,但选用的材料不同,所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。
设计意
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