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作
业
怎样将这次作业中暴露的问题融入课堂教
学中呢？我把这道习题做改动，设计了这样一设
份课堂作业，如图4。
高质量小学数学计
作业的设计体系与
实施路径研究
图4
这份作业的设计旨在让学生在对比、辨析
陈燕
中发现问题、解决问题。在完成作业的过程中，
学生利用估算最先发现小红的做法一定是错
的。学生在重点分析小明的做法时，会发现
2.5×3.6+0.4表示3个多的2.5又加上0.4,而加上
小括号后表示的是4个2.5相加，算式的意义发
生了变化，显然小明的做法是错误的。再看小
刚的做法，把3.6看成9个0.4相加的和，也就是
9×0.4，就可以简算了，即2.5×3.6+0.4可以局部
自2021年“双减”政策颁布以来，作业成
简算。如果不简算，得到答案也是9.4，也就验
为社会各界关注的焦点，作业设计的热潮涌
证了小刚的做法是正确的。
现。2022年版课标颁布以来，指向核心素养
通过这份作业，学生感受到课后作业与课
的各类作业研究层出不穷。数学作业是指将
堂上学习关系的同时，更会意识到在课堂学习
数学课堂中所学的数学知识和能力，应用于
中要更加积极认真。在这份作业中，我根据学
解决数学内部问题、现实生活情境问题。当
生的作业情况即时调整教学，把学生在作业中
前小学数学作业的研究与实践中大多关注不
出现的问题进行创造性的改编，充分发挥了作同类型作业的设计、价值、评价策略，以及作
业的功能。业实践案例、问题反思等。然而，对什么才是
参考文献：“好”的小学数学作业，却一直缺乏深度探
[1]王月芬.重构作业[M].北京：教育科学出讨。“好”，一方面关乎作业质量观的考量，另
版社，2021：105-108.一方面关乎作业质量的评价。前者是作业设
[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养计的逻辑起点，而后者是作业设计的结果，体
[M].北京：教育科学出版社，2018:100-101.现了作业的价值与品质。本文尝试从质量观
【本文系北京市教育学会“十四五”教育科入手，深入探讨高质量小学数学作业的应然
研2022年度课题“‘双减’背景下优化小学数学特征、设计体系及实施路径，以期为未来小学
作业设计实践研究”（编号:MY2022-012）的阶段数学作业设计提供参考。
性研究成果】一、为何：小学数学作业设计质量观的转
（作者单位：北京市密云区教师研修学院）型
J作业质量观
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