项目式学习在教学中的实践探究 .pdfVIP

项目式学习在教学中的实践探究

新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》

明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培

养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合

学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性

教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在

关联，促进知识结构化。

那么，到底什么是项目式学习？开展某个项目或做出某

个作品，就是项目式学习了吗？

在项目化学习中，一定会有一个驱动性问题，它来自于

学科或者跨学科的大概念。也会有一个真实的情境，让驱动

性问题在这个情境中变得有意义。

然后，在解决驱动性问题的过程中，跟学生、教师甚至

是校外的专家进行合作，让学生以专家的身份来看待并试着

解决这个问题。

教师会提供学习的技术和工具，根据学生的水平提供不

同的支架，让他们去生成产品，也就是项目作品。在教学中

的实施路径分为了7个阶段。

第一步，项目启动。这一步创设了场景，调动学生的兴

趣，明确要探究的一个驱动性问题。

第二步，前置分析。要解决驱动性问题，必须知道需要

解决哪些子问题。罗列这些子问题可以帮助我们知道还需要

学习哪些知识和技能。

第三步，知识构建。主要运用探究式的学习方法，构建

知识与技能。

第四步，作品创作。掌握知识和技能后，要围绕驱动性

问题进行作品创作，这时候的作品很可能还只是雏形。

第五步，反馈迭代。对作品进行不断的迭代完善。

第六步，出项展示。要对外做展示。

第七步，项目复盘。总结，哪些是好的，哪些是难忘的，

哪些是可以在下一次做改进的。

来看一个实际的例子。它非常清晰。

这个项目叫“我小小的家”，是一个海外的小学三年级

的项目。项目要回答的驱动性问题是：作为一个设计团队，

我们如何为客户设计一个小房子？

项目有自身的背景，这些学生所在的城市人口非常拥挤，

环保的问题也一再被提上日程，所以孩子们要设计一个小房

子，房子要起到环保的作用，同时居住的功能需要五脏俱全。

项目的任务是，学生要设计和搭建房屋模型，把自己的作品

呈现给真实的受众并且跟受众互动，说服受众“购买”他们

要建的房子。

用项目整合教学有三大优势。其一，一个项目单元就是

一个微课程，为素养教学创设完整的做事情境。其二，项目

学习通过做事学习重要概念、构建知识体系，具有活动与体

验、联想与结构、本质与变式、应用与迁移、价值情感等特

征，是典型的深度学习。其三，项目式学习同步设计评价标

准，且评价贯穿始终，引领学生自主探究、反思改进，是真

正的自主学习。

基于项目式学习的深度，我们要求教师从日常备课入手，

立足学科素养审视教材，由课时备课走向单元整体备课，由

关注知识走向关注做事，同时要处理好项目活动与学科活动

的关系，以项目活动为驱动、学科活动为内核，突出学科特

征。教学设计可分为“确定主题、确定目标、设计单元项目

并同步制定评价标准、分解项目并划分出课时设计、展示评

价、反思完善”六步。进入实操，一个教学单元由项目启动、

项目支撑、项目评价三个阶段构成。启动阶段“以终为始”，

明确单元项目及评价标准；评价阶段重在展示成果，解决问

题；中间则是教师设计微项目，引导学生分解完成项目式学

习的任务，可用“1+N”课型模式展开，“1”即微项目生本

五环节教学模式，“N”指教师因材施教的若干种课型。