项目化学习在小学美术教学中的实践——以“用水墨来画树”项目开发为.pdfVIP

项目化学习在小学美术教学中的实践—

—以“用水墨来画树”项目开发为例

摘要：美术课程的特质和小学中段学生的身心发展规律决定了，可以项目

学习的方式开展美术实践活动。项目学习可以引导学生主动学习，培养核心素养。

本文介绍了教师依托于教材开发“用水墨来画树”实践活动的经验，提出教师要

将理论与实践相结合，依据学习规律创设多个学习环节，可以先让学生外出写生

获得基本经验，再在鉴赏实践中揣摩绘画方法，其次师生共同探究创作技法，最

后当堂实施美术绘画实践活动并组织作品展示。

关键词：小学中段；美术；项目学习

项目学习是指以实际项目为基础，要求学生通过主动思考与实践解决问题的

活动。项目学习体现了创客教育的理念，强调学习不是单纯学习课内知识，更要

重视让学生利用身边的资源，将观念和创意变为现实。在项目学习的过程中，教

师要为学生提供帮助和引导，为学生的能力发展铺设支架。在执教小学四年级时，

我们开展了“用水墨来画树”项目学习活动。本文结合开展项目学习的具体情况，

探讨组织教学活动的策略。“用水墨来画树”项目的实施，共包括以下几个阶段

的学习活动。

一、外出写生，观察树木形态

新课标在第二学段的“造型·表现”学习领域中提出学生应当：“通过观察、

绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲

望。”“用写生、记忆、想象和创造等方式，进行造型表现活动。”对中段学

[1]

生而言，观察和写生十分重要。美术活动是在实物基础上的再创造，只有深入了

解实物的特征，才能够产生好的美术作品。在正式开展用水墨画树学习活动前，

我们先引导学生在校园内用铅笔画写生，让学生了解树的生长形态。

在外出写生的过程中，教师提示学生要在观察中思考，分析绘画的顺序和空

间安排。在观察的过程中，提出一些问题如：“想一想树枝的交叉该怎么表

现？”“树皮上的纹理可以怎样表现？”“怎样表现茂密的树叶？”让学生在形

象思维的基础上开展关于美术创作技法的思考。在实践中，学生再根据画面的效

果改进方法。在写生实践中，学生使用的并不是水墨画技法，但是初步掌握了关

于画树的要点，学会重点处理树枝交叉、空间层次、大小比例等方面问题。

二、学以致用，开展绘画实践

在“用水墨来画树”项目学习活动中，绘画实践是学生学以致用和完成自身

审美创想的环节。学生在以往的种种活动中提升了认知，但认知与实践毕竟是两

种完全不同的活动。因此教师鼓励学生与同学讨论，并实施个别指导。

1.在交流中创作

为实施项目学习而构建的小组在实践环节中发挥了重要作用。当学生对绘画

主题、绘画技法感到犹豫不定时，可以在组内交流，通过思维碰撞获得灵感。[2]

例如，当要开始画画时，学生们都感到用水墨画树时要画的不仅仅是树，还必须

包括相关的背景，因此要运用一些基本的空间布局技巧。于是学生通过讨论确定

如何控制地面、树木和天空的比例，以及根据想要画的树数量来进一步调整布局。

有的学生表达自己的创作想法，然后其他同学给出一些建议。生生之间的交流营

造了具有生命力的活动氛围，让学生积极投身美术实践。

2.实施个别指导

学生在交流中从事美术创作时，教师在各小组间巡视，为学生实施个别化的

指导。教师注意观察学生存在哪些问题，当发现存在难题的学生时，教师适时介

入指导，提示学生运用适当的技巧。有的学生在画出一根枝丫后，就尝试直接画

出更多分支和叶子，教师则指导学生在画完整体部分后再添加细节，以形成协调

的画面。有的学生尝试运用教师所讲的“中锋顿挫”法，但是在“顿挫”时笔锋

与后续的枝干没有衔接上，或对墨色浓淡的控制不恰当，造成对画面的污染。当

发现这些具体的技法问题时，教师使用学生的宣纸进行个别化示范，让学生通过

观察教师画画领会要领。

在个别化指导中，教师注重区别指导层次。对一些基础较好的学生，教师提

出建议，鼓励学生创作更具有艺术感的画面，如使用干笔表现树枝，通过画树根

营造向上生长的形态等等。借助有针对性的指导，让不同层次的学生都能够在自

身基础上得到发展，体会美术实践的乐趣。

三、展出成果，以评价促学习

在项目活动结束后，可举行作品展。项目成果的展示也就是对学习成果的展

示，能够让学生体会到成就感，产生求知的高峰体验。教师将讲台让给学生，学

生们手持作品讲述自己的构思，分享在创作过程中的心得，并开展自评与互评。

[3]例如，一名学生画的水