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语文课堂教学改革专项调研报告

我市普通高中整体推进课堂教学改革已进行了三年，为深入了解

课堂教学改革的进展情况，准确把握改革的成就和存在的问题，为启

动新一轮改革做好准备，教研室高中部分学科以“观课、议课”为主

要方式进行了课堂教学改革专题调研。现将语文课堂教学教学改革调

研情况报告如下：

从普通高中课堂观察来看，语文课堂教学与以前相比发生了明显

的变化，有了明显的改观。具体表现有：一是教师的观念有了明显的

转变，新课程提出的自主、合作、探究的理念已在绝大多数的课堂中

有所体现；二是学生的主体地位得到凸现，教师讲授的时间大大减少，

约占整节课的40％，学生活动的时间明显增多，约占整节课的60％；

三是学生的参与度大为提高，自主探究、合作探究、多维互动的局面

已初步形成；四是课堂活动的形式多样化，读、说、听、写已开始成

为课堂的主线；五是课堂的民主、和谐程度已大大提高，活力课堂已

初现端倪。

但是还存在着一些问题和不好的倾向，需要在今后的探索中加以

解决。

1．学生阅读文本的环节普遍弱化。在所听过新授课中，所有的

教师都让学生阅读了课文，但仅有30％的教师让学生读了两遍以上

（含默读、自由朗读和集体诵读），70％的教师让学生默读了一遍。

有的教师虽然也要求学生阅读课文，但给学生提供的时间太少，好多

学生尚未读完一遍课文，教师置之不顾，就急于进行文本研讨。特别

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是精美的散文、诗歌和文言文，重知识重分析、轻朗读轻背诵的现象

较为普遍，当堂能熟读甚至背诵很少教师能完成。

2．问题设计和活动设计远离文本。60％以上的教师都设计了课

外拓展延伸环节，但是有20％的教师对文本内容和形式尚未彻底突

破就急于搞课外拓展延伸，且占用时间较长。这种做法，从实质上是

以其“课内昏昏”，欲求“课外昭昭”，本末倒置，不合课堂教学逻辑。

3.部分语文课远离了文章语言。语言是作者表达思想情感的载

体，我们要把握作者的思想情感和写作意图，就必须从语言入手。遗

憾的是有些教师只是在让学生匆匆读了读课文，初步进行了整体感知

的情况下，就引导学生进入了内容或形式的孤立探讨，未能从引导学

生亲近语言，这实际上是“架空分析”，有违语文教学的规律。

4.绝大多数的教师已摈弃了“满堂灌”，但有些课问题设计多而

杂，环节转换过多，由“满堂灌”变成了“满堂问”，导致课堂支离

破碎，难以形成学生对某一方面的整体认识。如：有的教师在40分

钟内设计的大大小小十几个问题，每隔三四分钟就转换一个问题，且

问题之间缺乏有机的联系和层次性。整节课学生忙于回答教师提出的

问题，缺少了自己的发现。学生虽然回答了教师的问题，但自己生成

的东西太少；课堂容量看起来不小，但实际效益却较低。

4．文言文教学存在“重言轻文”的不良倾向。多数教师重视文

言知识的教学，很少关照文言文的文学性、文化性。整节课大部分时

间让学生识记通假字、词类活用、特殊句式等，割裂了文章的整体，

学生只见“言”，而未见“文”。从表面上、从短期来看当堂巩固的较

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多较扎实，实际上不利于学生文言文阅读与鉴赏能力的生成。

5.普遍采用了小组合作学习法，但不少教师未能将其彻底化，存

在着形似神而不似的问题。一是小组合作交流之后，仍然采用单个提

问或学生自由发言的方法，交流仍然停留在教师与学生个体之间的单

一对话的传统做法上。二是在小组的汇报和展示时，教师急于对小组

的进行肯定或否定，急于对汇报者进行“启发”和“诱导”，未能形

成组际交流、补充、质疑、辩论的局面，课堂更大的活力和培养学生

思维能力的最佳契机被扼杀。

改进建议：

1.高一、高二课文新授课要高度重视阅读环节。一般来说，应让

学生阅读课文2遍以上才能进行课文内容或形式方面的具体探讨。篇

幅较短的文章或诗歌必须让学生至少读5遍，短小精美的文章（如古

典诗歌、现代诗歌、现代散文、古代散文）应力求在反复朗读的基础

上实现当堂背诵。要科学利用各种阅读形式，提高阅读效益。如：在

整体感知之前，先让学生默读；提出问题之后，让学生带着问题精读；

精美文章或文段要让学生在默读的基础上进行个体或集体朗读；等

等。

2．进一步亲近文本，亲近语言。在教学的主要环节，应立足文

本，引导学生阅读文本，突破文本形式和