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高中数学“教—学—评”一体化的实践

研究

摘要：随新课改的深化，高中数学教育也追求着更高的目标。教育者以“教

学评”一体化模式为核心，在课堂教学中不仅要突出学生的主体位置，更需明确

教师的教学目的，打造互动学习的数学课堂，使学生在学习数学知识的过程中，

对问题进行深入研究，进而提高学习效益，带动学生的综合发展。本文将结合高

中数学教学评一体化模式，提出几点高中数学教学的方法，以供教育者参考。

关键词：高中数学、教—学—评一体化、研究

高中数学知识涉及内容众多，这就考验学生的记忆、理解、思维能力。而在

新时期教育背景下，当下的教育对教师也提出了更高的要求，教师在教学时不仅

要做到教学合一，也要起到自身的引导作用，帮助学生形成正确的学习价值观，

使学生意识到数学与生活之间的联系，进而将“教—学—评”一体化模式的价值

发挥出来。而如何实现数学教学的最大化，则成为当下高中数学教师共同探索的

问题。

一、“教—学—评”一体化的含义

“教—学—评”一体化是当下新型教育的引导思想，意在将评价和课堂的教

学相结合，并反对于将评价置于课堂讲学之外，最终目标是由评价推动课堂的教

与学，提升学生的学科素养。“教—学—评”一体化包含教和学的一体化、教和

评的一体化、学和评的一体化，三者相辅相成，共同配合。教和学主要是指教师

的教育和学生的学习目标要统一，进而达到理想的目标。在此过程中，教师作为

引导者，应用多种教学方式，帮助学生学习，以此保证学生的学习质量。教和评

一体化则是指教师讲学的内容要与内容的评价同时进行，在教学环节中创设启发

性的问题，带动学生积极思考。学和评一体化则是学生在学习环节中要与评价相

融合，学生依据自身的学习现状，及时掌握与学习目标之间的差距，进而完善自

身的不足，以此强化所学知识。

二、高中数学“教—学—评”一体化的实践方法

（一）创设生活情境，激活学生思维

倘若一味的进行数学知识的讲解，学生很容易产生厌倦感。针对此，教师可

为学生打造欢快的数学课堂，在实践教学中，结合学生的特性与课堂的听学状况，

为学生提出有思考价值的问题，利用生活化教学，将数学在生活中的应用举例说

明，让学生体会到数学在生活中的作用，将生活化的数学问题作为问题导入，引

导学生进行思考，待学生有思路时加以引导，以此激活学生的数学思维。

例如，教师在讲授“函数的应用”一节时，此课的主要目标是让学生能根据

题中的数量关系建立函数模型，运用数学知识解决实际问题。教师将超市情境代

入：“两种价格不同的商品，由于商品C连续两次提价10%，同时商品D连续两

次降价10%，结果都以每件24元销售，若商店同时售出这两种商品各一件，则与

价格不升不降时的情况比较，商店盈利情况是怎样”以此激起学生的探索欲，然

后待学生做出结论后再进行解题思路的追问，进而巩固知识。

（二）开展合作学习，优化教学模式

学生思维的发展离不开学习环境的熏陶，在以往的教学课堂中，教师往往占

据了课堂的主要时间，而学生只能跟随教师的讲学步伐去进行学习和记忆。数学

作为一门实用性极强的课程，更需要学生积极探索感知数学的广度。要想提升学

生的自主性，教师可在课堂中开展小组交流学习，打造互动式的课堂，并引导学

生进行难题的探索与总结，以便学生学习到他人的解题技巧，进而打开思维世界。

例如，教师在讲授“充分条件与必要条件”一节时，此课的教学目标是使学

生认识充分条件、必要条件的含义；正确辨别充分条件和必要条件。教师将学生

分为讨论小组，将地球自转、1+1=2、等例子进行小组讨论，以此加深学生对本

课的理解。在讨论中，学生先对问题发出提问，随后进行总结，教师再对其进行

追问，不仅发散了学生思维，还掌握了充分条件和必要条件的区别，提高了学习

效率。

（三）完善评价机制，提升综合素养

以往教学中的作业评价通常是教师批阅后让学生进行修改，消耗了不少的宝

贵时间，还不能保证学生的学习质量。针对此，教师可采取互动评价机制，为师

生之间搭建和谐平等的桥梁，将作业评价权利分给学生，尊重学生的主体性，进

而完善以往评价机制中的不足，锻炼学生的思考能力和操作能力，意识到评价体

系的灵活性，让学生在评阅优秀作业的同时还能不断提升自己的文化知识。

例如，数学教师在课堂中采用了多元化的评价形式，将抽样法、问题统一法

等代入课堂评价中，如教师抽取了一些具有代表性的课业进行分析，其中的优秀

作业为学生做了榜