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高中志远班生涯规划的研究报告

武侯高级中学欧运江

一、问题的提出

高中阶段是基础教育中一个非常特殊的阶段，尤其是在中国的教育体系中，

每一届学生面临的高考，就意味着一次教育分流，也是一种社会分流。在这次重

要的分流当中本应有相应的指导机构和教育措施来辅助性格不同能力不同的学

生走上不同的道路，而我国现行的基础教育中却不能给学生提供这方面的教育，

导致高中生在高考中落榜就会变得无所适从，这也是出现大规模“复读”现象的

最主要的原因，同时也造成了许多高考志愿填报导致的系列问题，给高校的教育

教学造成了很大的不便。与此同时，一些选择在职业技术学校学得“一技之长”

的离职生反而更受社会的欢迎，也能找到相当不错的工作。对于这些不合理的教

育现象，我国已经提出“学校基础教育职业化，职业技术教育基础化”的要求，

在高中阶段的学习中进行一定的职业知识和技能教育对学生的发展来说是迫在

眉睫的。通过职业生涯规划教育培养学生正确的职业观，纠正目前教育中存在的

“唯有读书高”的错误导向，促进社会更加健康的发展，有非常强的现实意义。

在我国高中阶段一般是从15岁到18岁的过程，从高中生本身的发展特性来

看，在高中阶段生理和心理都走向成熟，而心理学对青少年时期的研究显示，一

个人的兴趣爱好从14岁开始趋于稳定，同时对于职业的喜好和价值观也是在高

中阶段变得现实和具体，以后职业价值观和职业兴趣会逐渐发展成为一个人的

“职业锚”，对人的职业的定位和发展起到重大的影响。在我国学者范云霞、钟

建安等人的《当代高中生职业选择调查研究》中就对高中生的职业相关因素做了

多方面的研究，他们的研究表明高中生在面临职业选择时容易受到社会环境的影

响，因为这个时期的学生心理发育还是不够成熟，看待问题片面性仍旧很大。因

此，应该在这个阶段展开职业生涯规划教育，即帮助学生了解自我、认识社会、

关注未来等，此举能够促进学生兴趣等心理特质的健康发展，对学生终生的发展

都是有益的。

因此，我校计划开展《高中生生涯规划与自主学习的模式研究》。

二、文献综述

国外生涯发展的理论较为完善丰富，总体上有生涯发展阶段理论、生涯发展

指导理论、生涯发展指导技术理论等，精彩纷呈。较有影响的有：

金斯伯格（Eliginzberg）的生涯阶段理论，将人生涯分为空想阶段（11岁

前）、尝试阶段（11—17岁）、现实阶段（17—成人），并进行具体的细分。

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霍兰德的类型论，是最初的生涯发展（职业选择）指导理论，它将研究个人

心理特质与职业因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和

职业成功的影响。

舒伯的“彩虹理论”，将个体生涯发展划分为成长、探索、维持、退伍等五

个阶段，并用一条彩虹图来描绘。同时，他还有一个“拱门理论”，他从跨文化

的角度，提出了生活广度、生活空间的生涯发展观，构建了一套生理—心理拱门

模式。

国外职业规划教育比较成型，比如美国有一个国家职业信息协调委员会

（NOICC），在1989年就首次发布了《国家职业发展指导方针》；新加坡教育部

推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划；

日本文部科学省从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为高中学校

提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费；加拿大也是从小就开始注

重培养孩子的职业观念，在小学阶段，学校就会安排不同的“职业日”邀请学生

家长或社会人士到学校作职业介绍，但深入的职业生涯教育还是放在中学阶段。

《国家中长期教育改革和发展规划》（2010-2020年）已经明确提出，高中

阶段教育是学生个性发展、自主发展的关键时期，……建立学生发展指导制度，

需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。《四川省综合实践活动课

程实施建议》明确将“自我设计”作为高中研究性学习的一个主题，但相对于国

外学校成熟的职业生涯规划教育，中国还差之甚远。个别学校已经开始率先尝试

开设校本课程。上海一些高中已经开出生涯规划课，让生涯规划和职业发展教育

逐步由大学向高中阶段延伸。北京石景山区教科所所长王曦老师主持的北京市重

点课题《高中生职业生涯规划辅导研究》，通过系列课程的方式进入高中课堂。

其中根据高中生这一群体的特点，依托研究性学习的课程，发挥学生的主动性探

索生