课例研究 _原创精品文档.pdfVIP

、“课例研究”的有关内容

1、明确“课例研究”的内涵

“课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”

为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、

设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成

果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十

分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。

2、理解与“三课”的区别

第一，专业性活动与事务性活动的区别。课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问

题、解决问题的过程，它以研究教学，改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共

同成长。因此，研究“”是其要务。在常规教研中，备、听、评课被异化为一项需要完成的任

务，对教师而言，备、听、评课的目的并非出于解决教学难题，而是为了完成学校领导布置

的听课任务。

第二，规范性行为与随意性行为的区别。课例研究有明确的研究主题（本次就三个主题），

是一项规范的专业行为。相比之下，常规教研中的备、听、评课就有些随意了。听课教师往

往事先不做任何准备，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后，往往是“就课论课”，

研讨的主题并不明确，甚至极为泛化。有时研讨也没有人做记录，授课教师事后也不根据

评课意见，形成课例研究报告。

第三，常规性开展与临时性开展的区别。课例研究期望教师群体通过持之以恒的学习和研究，

形成和谐互动的专业发展共同体，因此它要求学校采取强有力的措施为其常规开展提供时

间、经费和政策等方面的保障。但传统教研中的备、听、评课往往缺乏整体规划和强有利的

保障，常常会因学校其他事务的影响而被迫中断或敷衍了事，有的学校甚至利用较长的时间

来设计或实施一次备、听、评课活动，其他时间则无所作为。

3、把握“课例研究”的特点

一是教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是

一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、

共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示

的话，展示的也应是这个过程本身。

二是研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间

教室都是独特的，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间

教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对

象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。

三是实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、

教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。课例研究是没有终点的。

二、研究的三个主题

1、善于激活学习兴趣——有效课堂的“兴奋剂”

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，而学习最好的动力莫过于学生对学科

本身产生的兴趣”（托尔斯泰语）。兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探

求新的知识，发展新的能力。所以教师要培养学生的学习兴趣，就要在课前充分做好准备工

作，把每一堂深讲生动，激活学生的求知欲望，“求知欲”是人们进行积极探求知识的一种欲

望。主要表现为参与学习活动的积极性和主动性，而积极性和主动性的特点就是“我要学”、

“我能行”。如果学生原有认知结构被唤起，思维被激活后，就能积极、主动的去探索、去创

新。然而任何认知活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学

生创新精神培养的直接动力。例如．学习“口算乘法”时，由于计算课比较抽象，再加上本节

课知识点单一，就是讲解“一位数乘整十数”的一道例题，而一位数乘整百数、整千数等口算

方法放在试一试“”里完成。为了达到有效设计，以“儿童乐园”为背景；以小精灵导游为主线；

以坐旋转木马、碰碰车，参加口算比赛，帮助叔叔、阿姨解决问题，师生找朋友等为内容，

将学生置于现实的生活情境之中来学习数学，既激活了学生学习数学的兴趣，又能使学生感

受到数学就在身边、生活中处处有数学，并体验数学在生活中的应用价值，特别是依据“提

出一个问题，比解决一个问题更重要”这句名言，首先设计小学生喜闻乐见的生活情境——

儿童乐园，引导学生根据生活经验和知识基础，用数学的眼光，从数学的角度出发提出数学

问题，这样很快唤醒了学生学习数学的情感，为学生学习抽象的“口算乘法”开辟了良好的途

径。

2、勤于挖掘探索潜能——有效课堂的“催化剂”

知识的掌握与能力的发展之间不能画等号，两者并不是同步的。一般来