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第3课《中古时期的欧洲》教学设计

一、教学理念

本课以培养和提高学生的历史学科核心素养为最终教学目标。本课采取史料文本分

析和探究性学习的教学策略，在对史料的辨析中，训练学生的历史学科的思维方法，

培养学生历史学科的核心素养，使学生始终能主动地参与学习,促进学生进一步了解中

古时期的欧洲，理解西欧封建制度的特征及西欧各方面的变化。

二、教科书教学内容分析

本教材主要讲述“世界史”部分，通过九个单元涵盖了上至各文明古国、下至当代

世界的世界历史发展。

本课隶属于本教材第二单元“中古时期的世界”。

本课属于该单元的重点内容，主要讲述西欧封建制度的特征，西欧城市的兴起与王

权国家的形成及拜占庭帝国与俄罗斯的发展概况。

三、学情分析

作为高中一年级的学生经过初中阶段的学习，对世界古代史已经有了一定的知识基

础，同时又充满好奇与求知欲。但对中古时期的欧洲史，仍存在一定的陌生感，并未

深入理解。所以，授课教师在进行本课教学时，要着重培养学生们对中古时期欧洲文

明发展概况的认知。

四、教学目标：

1)在认知西欧封建制度概念的基础上，能够在观看视频的基础上，结合教材，概

述封君封臣制度的主要内容。

2)能够在观察图片的基础上，结合教材，依托表格，概括总结出西欧庄园与农奴

制度的主要内容；

3)能够依托图片与文字材料，认识到中古时期的西欧在王权、城市及基督教会等

方面的主要特点。

4)能够通过图片材料，大致梳理清拜占庭帝国与俄罗斯的发展概况。

五、教学重难点分析

重点：西欧封建社会的特点

难点：西欧封建社会的发展过程。

六、教学设计思路

以空间角度，分成西欧与东欧两个部分进行讲述。将史料分析贯穿始终，让学生在

一定的历史情境中理解历史事件的发展。通过讲述法，讲解法，问题比较法，问题探

究法等相结合的方法，并适当放映一些有关影像资料，充分调动学生的积极性，引导

其思考讨论。

学生借助表格归纳知识，运用时空概念，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点

分析历史事件，从具体历史事实得出结论。

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七、教学过程

导入：

教师展示陈乐民先生对欧洲中世纪的一段描述，切入本课主题。

【设计意图】通过权威史学家的讲述，帮助学生建立对本课只是的时空观念，明确

本课内容，导入新课中古时期的欧洲。

讲授新课：

（一）西欧封建社会

1.西欧封建社会的产生

展示罗马人与日耳曼人的图片。

2世纪，罗马帝国尚能抵御周边部落和邻国入侵；

3世纪，罗马帝国日渐衰败，日耳曼人逐渐渗入；

5世纪后期，日耳曼人最终消灭了西罗马帝国。

在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国

的基础上，西欧封建社会产生了。

【设计意图】通过展示罗马人与日耳曼人的图片和相关文字说明，引导学生回忆此

前所学知识，认识西欧封建社会产生的背景，教师在此基础上，引出西欧封建社会的

两大特点——封君封臣制度与庄园与农奴制度。

2.封君封臣制度

播放西欧封君封臣制度的相关视频。

问题：

1.封君封臣制度最初形成的原因？【政治、经济】

2.按法理，封建等级制度中的最高统治者是谁？

3.国王与封建领主的关系最终形成了怎样的局面？

【设计意图】通过视频为学生创设历史情境，使学生形象认识到西欧封君封臣制度

形成的背景及主要内容。

展示材料

学思之窗：

封君封臣制度的建立需要一套特定的仪式。9世