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比较教育学的走向探寻——基于中英高等

教育教学体制的比较研究

作者：翁楚倩

来源：《教育教学论坛》2015年第14期

翁楚倩

（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

摘要：近年来我国比较教育研究取得了一定的成绩，但还存在以下问题：主要是对个别比

较教育研究停留在介绍层面，未能辩证看待国外理论，研究方法上普遍重“思辨”轻实证，研

究对象较片面等。面对这些研究现状，未来的比较教育研究需要朝着多元文化与教育相融合，

批判思考与有效借鉴相结合，多样化学科与研究方法相完善，全球化视野下的开放与综合相统

一的方向迈进，才能成为教育科学发展的新动力。

关键词：比较教育学；中英高等教育；现状剖析；走向探寻

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）14-0198-02

作者简介：翁楚倩（1991-），女，陕西师范大学，硕士研究生，主要研究方向：中外比较

高等教育学。

一、引言

2013年9月2日，《泰晤士报》公布该报评出的2013年世界大学排行榜，英国有3所大

学进入世界前10强，31所大学进入200强，仅次于美国，位居团体第2。北京大学位列第45

名，清华大学位列第50名，这是我国进入世界200强仅有的两所高校。通过这些排名，引发了

笔者对比较中英两国高等教育教学体制的兴趣。有哪些信誉好的足球投注网站相关研究，发现当前中英两国在课程设置、

教学内容、教学方法、评价方式、组织管理、教育实习等方面有着很大差异。然而透过这些表

面现象，折射出比较教育学在发挥“它山之石，可以攻玉”的能力上明显不足。如何搞好该学

科建设，使其真正能够推动中国教育的改革与发展，这是比较教育学者的必答题。

二、比较教育学的现状剖析

通过中英高校教育教学体制的比较，以小见大地分析当前比较教育学科建设有待提高之处。

主要有：

第一，对国外的比较教育停留在介绍层面。比较教育学是因为“研究他国教育经验，推动

本国教育发展”而出现在教育学科这个庞大的学科“族群”中。“关注国际教育发展，借鉴他

国教育经验”为核心的知识领域，建立起它在教育学科体系中的独特地位。然而当前很多比较

教育学的研究停留在介绍层面，单纯的现象描述居多，缺少文化层面的深刻分析，而且借鉴的

国外经验，针对性不强，“放之四海而皆准”，没有将比较教育学的学科优势凸现出来。例如

谈中英高等教育改革和发展的比较研究，多数学者都会把英国概况、改革和发展的历史介绍一

番，再说对我国宏观层面的启示，多是泛泛而谈，使这类文章参考价值甚微。

第二，未能辩证看待国外理论。对外国理论假设，要思考、质疑，保持对其的警惕性，对

其适用性和有效边界要给予充分的反省。通过文献梳理，笔者发现很多研究者把建立在西方土

壤上的理论框架奉为神明，把用西方理论视角引入论文中的研究视为创新，不免有牵强附会之

嫌。试问不研究扎根于中国土壤的文化，怎么可能做出“接中国地气”的好文章来？因此，对

中国当前国情的准确把握，是搞好教育科学研究的出发点。另一方面，外国教育也存在问题，

它的“月亮不一定比中国圆”。就英国高等教育而言，它的质量世界闻名，可是也面临着一系

列挑战。2010年12月，英国政府五次上调学费，加之政府对高校经费投入不足，高校的校外

捐赠较少，导致高校建设资金短缺，引起社会动乱。再如，在牛津和剑桥这两所著名高等学府

中，来自普通劳动者家庭的学生只有9%，亟待解决教育机会均等问题。可见辉煌的成就下也有

阳光照射不到的阴影。因此我们在面对外国教育理论与经验时，必须辩证分析，使其在中国土

壤里完成“意义转换”。

第三，研究方法上普遍重“思辨”轻实证。研究方法既是一种知识的体系（思维方式），

又是一种行为规则（行为方式），还是一门学科的关键支点。比较教育研究之“比较”，并非

只是把两国的教育现象放在一起进行对比性描述，绝不仅限于“形式”上的比较，而是要做因

素分析，并在多种错综复杂的因素中，得出教育规律的新研究。然而纵观中英两国比较高等教

育的文章，发现国内比较教育学者多从文献、官方数据中获取国外的教育信息，空想型的思辨

文章大量涌现，鲜有植根于国外的教育土地进行实证分析的文章出现。众所周知，“没有调查

就没有发言权”，写出来的文章自然缺乏文化内涵。

第四，研究对象较片面。一般认为，国家的经济发展水平与该国的教育发展水平成正相关，

因此在比较教育研究中，长期存在着以英语为第一语言的经济发达国家和地区为中心的借鉴垄

断局面，使得我国的比较教育学者对