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《幼儿园教育环境创设》实践教学（5篇范例）

第一篇：《幼儿园教育环境创设》实践教学

《幼儿园教育环境创设》实践教学

优美舒适的环境有益于幼儿的健康成长，而幼儿园教育环境创设

是为幼儿建立良好的环境重要支架。健康的教育环境可以促进幼儿的

良好习惯，使幼儿与环境的互动中得到全面的发展。由此可见，环境

作为一项重要的教育资源，是对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

玛利亚?q蒙台梭利说过在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为

孩子从环境中吸取的所有东西，并将其溶入自己的生命之中。瑞吉欧

学前教育研究者也曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与

学习的容器”是“第三位老师”，我国幼教先驱陈鹤琴先生提出幼儿

园环境是“儿童所接触的能给他以刺激的一切物质”。充分的说明建

立良好的幼儿园环境是对幼儿的身心健康发展，社会化的发展以及个

性发展，都受到了很大的影响。

幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作

用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环

境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间

范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。

不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会

文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功

能与教育功能。

一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性

在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是

重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发

展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵

一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互

作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准（试行）》

在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境

的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实

施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使

幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资

源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以

适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、

能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能

力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合

格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园

教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突

破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，

以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。

2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培

养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场

景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科

学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育

环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学

体系。

课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用

对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计

要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，

培养创造意识为教学的目标。

幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实

践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行

装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现

设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设

置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，

体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益

于身心发展的经验。

二、实施全程实践性教学体系建设

现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，

理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理

论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能

不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实

施都具备可操作性和实践性。

1.实践性教学设计理念

在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎

全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主

要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境