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美国、日本综合实践活动类的课程目标与评价的比较

综合实践的课程目标大多采取分层、分类加以设计。课程目标

的分层设计主要包括综合实践活动的总体目标设计、具体活动项目

不同层次的课程目标设计两种方式，后者采取分学段和分水平展开

目标。课程目标的分类设计通过针对不同的具体综合实践活动课程

的特点来设计具体课程目标。在各地的课程管理体制中，课程目标

的分类设计是综合实践活动中最主要的课程目标设计方式。

综合实践活动课程的总体目标

1、英美中小学综合实践活动的总体目标。英美中小学综合实践

活动的总课程目标体现在四个方面：

⑴个人需要的满足方面。

自然探究、社会研究和设计学习、社会参与学习等综合实践活

动必须是个人准备，利用科学改进他们自己的生活并跟上日益发展

的社会。例如：使学生成为成功的消费者或保持健康的身体所需要

的事实和能力。

⑵社会问题方面。

培养负责任地研究与自然、科学有关的社会问题的有见识的公

民，关注他们的社会行为，以及态度和价值观，并打下社会责任感

的基础。

⑶学术准备方面。

容许学生在学术上有所准备，形成研究、探讨的习惯，掌握科

学研究的一般技术和能力。

⑷职业意识方面。

给予有各种能力倾向和兴趣的学生开放的、种类多样的职业意

识。

2、日本中小学“综合学习时间”的总体目标

综合学习时间是为了有效地发挥学校的创造性，促进学生的主

动学习和横向、综合的学习培养学生具有主动地适应社会变化的素

质和能力而设计的课程。其总体目标是：

⑴培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日

本人的意识。

⑵培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判

断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法和思考

问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态

度，并尽量思考自己的生存方式。

⑶与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、

关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

3、新加坡的实践课程的总体目标

新加坡中小学课程改革的一个基本指导思想就是“集体竞赛和

跨学科观点的尺度”，要求学生广泛地学习和终身地学习。课程的

总体目标中包含着实践课程的目标：

⑴学生应该养成终身学习和独立学习的积极态度，发展批判性

思维的技能，从而变成好的创造者。

⑵学生应该学习问题解决和系统思维的技能，发展创造性的、

分析性和革新性的见解。

⑶学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用

新知识和信息的能力，成为好的学习者、创造者和交流者。

⑷学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感

性；应该感到对于他们的出生地负有义务，以及培养强烈的公民意

识，成为具有具有高度的责任感的公民。

4、我国“综合活动”的总体目标

我国新课程的根本目标是培养学生具有人文情怀、统整能力、

民族素养、乡土与国际意识以及能进行终身学习之健康国民，包

括：

⑴促进个体身心发展

①增进自我了解，发展个人潜能。

②培养欣赏、表现、审美及创作能力。

③提升生涯规划与终身学习能力。

⑵增进社会与文化参与

①培养表达、沟通和分享的知能。

②发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。

③促进文化学习与国际了解。

④增进规划、组织与实践的知能。

⑶正确认识自然与环境并适切运用

①运用科技与资讯的能力。

②激发主动探索和研究的精神。

③培养独立思考与解决问题的能力。

总之，要培养学生十种基本能力，即：

⑴了解自我与发展潜能。

充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性，爱护自我，

养成自省、自律的习惯、乐观进取的态度及良好的品德；并能表现

个人特质，积极开发自己的潜能，形成正确的价值观。

⑵欣赏表现与创新。

培养感受、想象、鉴赏、审美、表现与创造的能力，具有积极

创新的精神，表现自我特质，提升日常生活的品质。

⑶生涯规划与终身学习。

积极运用社会资源与个人潜能，适性发展，建立人生方向，并

因应社会与环境变迁，培养终身学习的能力。

⑷表达沟通与分享。

有效地利用各种符号和工具，表达个人的思想和观念，善与他

人沟通，并能与他人分