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项目式学习在初中科学教学发展科学素

养的实践

摘要：在国民经济高速发展的背景下，我国初中学科教学工作的开展逐渐以

科学素养的提高作为核心基础。基于此，新型项目式教育教学模式的运用逐渐引

起业内人士的重视。项目式学习，不仅可以保证学生学科学习的独立性，而且可

以培养学生科学信息的收集、处理能力，下文对此项工作的实践开展进行系统性

的分析。

关键词：项目式学习；初中科学；科学素养；实践策略

引言：项目式学习在科学课程实践应用中，保证以项目为核心、教师为指导、

学生为主体。打破传统科学说教形式的教学方法，提高科学知识学习的综合效率，

教师对课堂节奏的掌控度较高。由此可见，项目式学习在初中科学教学中应用的

优越性。本篇文章，对项目式教学模式进行全面了解，并提出专业性的实践建议。

一、项目式学习概述

项目式学习在科学课程中实践的基础就是先练后讲、先学后教。教师鼓励学

生参与到科学知识的自主学习中，保证学生基础问题解决能力的提高，充分调动

学生的科学热情和创新能力。该项学习方法源于上世纪的欧洲劳动教育思想，可

以培养学生科学学习的实用性。首先，初中教师需要了解学生科学的知识掌握情

况。其次，依据实际课堂氛围、学生水平，制定具体的项目学习规划。最后，针

对学生项目学习的完成情况进行检测与评价。由此可见，在项目学习的过程中，

全体学生都可以参与到科学的创造实践活动中。教师应避免过度在意项目完成的

结果，着重考察整体学习过程中学生技能、知识的应用与掌握情况。

二、项目式学习在初中学科教学发展科学素养的实践策略

（一）设计问题，启发思维

引导式问题的提出，是科学课程项目式学习的基础。一方面，初中教师保证

问题具有较高的探索性、趣味性，避免生硬的问题形式打击学生全面讨论的热情。

另一方面，初中教师确保问题具备良好的开放性，学生将教学问题作为项目学习

的切入点，激发自身的科学学习思维。例如：在金属材料的学习中，教师通过向

学生提问生活中的金属材料有哪些？作为本次项目学习的出发点，鼓励学生积极

的进行回答。与此同时，以金属腐蚀条件作为金属性质学习的问题，使同学通过

生活中的生锈现象展开回答。引导学生观察菜刀、灯丝的金属构成物质是什么，

从而对比、分析不同金属物质具有的不同性质。帮助学生更好的理解金属的导电

性、机械性、导热性、延展性。

（二）完善计划，引导思路

项目学习计划是整体科学课堂学习的核心，在实践应用的过程中直接影响到

整体课程学习效果。项目计划的基础需要教师将科学学习主体班级内部的学生，

依据一定的规律划分为不同的项目小组。通过小组之间完成项目学习的不同环节，

保证提高学生的科学交流与合作的动力。例如：在酸碱的学习中，科学课程的主

要学习目标就是通过具体的项目实验，帮助学生研究不同物质及其变化规律。教

师可以将学生分为两小组，第一小组在稀盐酸与氢氧化钠混合溶液内部加入镁条。

第二小组在稀盐酸与氢氧化钠混合溶液内部添加无色酚酞。通过两组项目多次实

验产生的结果进行对照看待，使学生理解酸碱不能共存的问题。并且，在酸碱反

应的过程中，一定会生成新的物质。学生的科学思维得到独立的锻炼，避免过度

依赖初中教师的讲解。

（三）展示成果，优化评价

初中教师在整体项目学习完成后，需要全面的评价学生项目学习行为、学习

成果、以及学习过程。以此作为今后科学教学计划、教学模式、教学方法调整的

基础，全面的检查学生科学知识中存在的漏洞。并且，现阶段教师的成果展示与

评价可以与信息化软件、网络化设备进行充分融合。一方面，利用大数据技术，

将班级内部学生的项目学习结果、数据进行自动化的分析，查找出学生本单元学

习中的不足。另一方面，建立健全内部学习评议信息平台。以学期为单位，将学

生阶段性的科学学习信息进行汇总上传，为今后项目学习开展提供良好的条件。

与此同时，教师鼓励学生利用评价方法，开展项目学习内容的自我测评活动。例

如：在有机物和有机合成材料学习完成后，教师可以指导学生查找生活中的有机

物与有机材料，并将其依据所学的概念进行细化分类，制作成系统的PPT、Word、

或者Excel的形式，在班级内部进行展示。在此过程中学生可以清楚的知道自身

本节课的学习问题。公开的学习展示，可以将不同学生的科学调查思路在班级内

部进行传阅，激发内部科学思维的创新力。在上述各项举措运用后，保证初中生

科学思维得到深度优化。