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《“科技教育校本课程”的开发与实施研究》-结题报告

一、问题的提出

当今世界综合国力的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技

教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提

出的新挑战，加强和改进我国中小学的科技教育，应该是我国基础教

育改革中亟待研究和解决的重大课题。根据美国测试中心组织的第二

次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，

正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活

相关的问题，我国学生出错率高。这表明：目前我国中小学生的科技

素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教

育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作

的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，一个民族科学素质的提

高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的，

二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达

的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。

而在我国，科技教育有没有落实到课程改革中去，科技教育的重要性、

迫切性有没有深入到每位科技教育工作者的心中，有没有内化为他们

切实的行动。

三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”

的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生

认识、理解和掌握基本的科学知识，因而不注重科学方法教育与实践

能力的培养，不重视科学技术与社会实际生活之间的联系，不注意引

导学生去关心重大社会环境问题、生产技术问题等，更谈不上参与决

策意识和能力的培养。

四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需

要。现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法

落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。

五是中小学教师素质跟不上。广义上讲，每位教师都应是科学的

倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学

技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素，而现

阶段教师的科技教育素质不容乐观。

综上所述，在当前教学改革的浪潮——应试教育向素

质教育的积极转轨过程中，加强科技教育，从小让学

生了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科学

素养，已经到了刻不容缓的地步，科技教育也应当和

语、数、英等学科一样，成为中小学教育中的重要学

科。

我校是一所有着半个多世纪历史的城区学校，近十年

来，我校以科技教育为突破口，全面实施素质教育，

取得了较为显著的成绩，形成了科技教育为龙头的办

学特色。当前，我校正面临着如何保持并提高科技教

育的质量；如何扩大科技教育的面；如何开展以科技

活动为主的综合实践活动，使之规范化、科学化；如

何依托科技教育，促进学生多方面科技素养的提高等

问题，因此迫切需要发掘我校的科技教育资源，为此，

我校以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为指

导，以新的科技教育、课程理念作支撑，开发和实施

《科技教育》校本课程。

本研究是针对当前小学科技教育中面临的部分问题，

从素质教育要求出发，根据小学生身心发展特点，以

《科技教育》校本课程开发为核心和突破口，以培养

小学生科学素养为重点，探索小学科技教育的新路。

（一）理论依据

1、“整合教学与课程”的观念。

这是我国基础教育课程改革的基本精神与核心任务对教学观念

提出的要求之一。其基本含义是课程与教学不是两个彼此分离的领

域。而应当是课程的开发过程。教学，要将“文本课程”（教学计划、

教学大纲、教科书等）转化为“体验课程”（被教师与学生实实在在

地体验到的课程），即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学

生共同探求新知的过程，教师和学生都是课程的有机构成部分、课程

的创造者、课程的主体。

2、“自主建构”理论。

指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是

外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习

者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有

选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。“自主建构”理论对

于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学习中，改变学习方式，

倡导自主学习、合作学习和探究学习，注意知识与技能，不同课程之

间的整合，同时，使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的

自主建构的规律。

3、素质教育关于实践的观点。

该观念的基本含义