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了不同层次的作品质量。激发学生练笔的兴趣，提升学生练笔的能力，同时，创办课题研
究小报，不定期地展示学生练笔的佳作。为学生提供发表展示的机会。在学生作品展出的
同时也为教师的劳动成果创造集中展示的机会。在总校选编的心语》“”
，《小学生习作集
中，课题组成员的班级学生投稿多数被选编进去。
3、在实践中探索研究策略。
(一)总结出实施随文练笔的基本教学模式：
在课题实施阶段课题组采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边
调整边研究，在行动中研兖，在研兖中反思，在反思中发展。总结出实施随文练笔的基本
教学模式：
整体读文，了解大意一找准重点，读写联系一确定练点，课堂练说一相互引导，交流
反馈一点评欣赏。
第一环节整体读文。要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表
如地震中
达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。《
的父与子》学生通过初读课文，在头脑中形成了“
一文，整体感知了文章的主要内容，这
一对父子了不起”
这一鲜明的形象。
第二环节读写联系。就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文
章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。形成了以下基本策略：
a
在阅读教学中巧向课文借“”
、生花妙笔
(1)“”自
巧向课文借题目，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、
由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是
指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字)，因为教材中很多课文的题LI很典型，
可归类指导。比如：有以思想感情为题的匆匆》尊严》有以写作对象为题的《
《《；鸟的
《
》桂林山水》；有以主要内容为题的掌声》圆明园的毁灭》。，
天堂《《等无论哪种题目
都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教
学的应有之责。
(2)“”引导学生善于发现素材。平时也有不
巧向课文借选材，学生的生活丰富多彩，
无米下锅，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。
“
少的积累，
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