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2018年第11期中国数学教育№11，2018
（总第191期）ZHONGGUOSHUXUEJIAOYUGeneral，№191
问题情境及其创设
李昌官
（浙江省台州市教育局教研室）
摘要：数学的核心是问题和解，以及知识的情境性、学习的情境性和素养的情境性，这决定了
数学教学必须依托适当的问题情境.教师应该以培育数学核心素养为导向，基于数学知识的本质、基
于学生的数学现实、基于教学的目标与需求创设问题情境；应该在依托情境进行教学的基础上去情境.
关键词：核心素养；问题情境；情境教学
数学的核心是问题和解，而数学问题及其解决都和分析解决的背景、基础和条件.它有如下三层含
离不开特定的情境.数学教学的实质是营造有利于学义：一是问题情境的中心词是情境，而不是问题；二
生更好学习的情境，是情境给养.是问题情境服务于问题的提出与解决，是问题赖以产
生和解决的情境；三是问题情境包括问题产生情境与
一、问题情境的含义与特征问题解决情境两个部分.问题情境与教学情境的关系
是教学情境是问题情境的上位概念，问题情境是教学
1.问题情境的含义
情境的重要组成部分.问题情境的实质是把问题及其
情境是指一个人进行某种行动时所处的社会环解决放在特定的情境中，使之具有真实性、生活性和
境，是人们社会行为产生的具体条件.它可分为真实现实性.理解和把握问题情境内涵时，既要避免和防
的情境、想象的情境和暗含的情境三类.教学情境是止把它等同于问题，也要避免和防止情境不含问题，
指根据教学内容的特点，为达到一定的教学目标所设或远离问题，或所含的问题不恰当.
定的，适合学习主体并作用于学习主体，促进其主动2.问题情境的特征
积极学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学为了利于数学核心素养的生成，问题情境应该具
习环境.与对情境和教学情境的理解相对一致相比，有如下特征.
人们对问题情境的理解有两种不同的观点.一种观点（1）目的性.问题情境应该围绕特定的教学目标
是问题取向或任务取向；另一种观点是情境取向.虽创设，为特定的教学目标服务.教学目标与需求是问
然《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称题情境创设的方向与依据，是问题情境的价值所在.
《标准》）没有对情境和问题的含义做出明确的界定，问题情境应该有助于落实“四基”，发展“四能”，培
但是它给出的大量教学与评价案例是按“目的—情境—育数学核心素养.
问题—问题解决”展开的.这清楚地表明，它认为情（2）联系性.问题情境首先是情境，是充满着数
境不同于问题、情境是为问题及其解决服务的.吕传学知识与数学知识联系、数学知识与生活现实联系、
汉、汪秉彝、唐小丹等也持类似的观点.数学知识与其他学科知识联系的情境.它旨在使学
这里把问题情境界定为有助于数学问题发现提出生有一种身临其境的感受，进而为数学问题的提出及
收稿日期：2018—08—28
基金项目：浙江省教研系统立项课题——高中数学研究型教学实践与探索（10455）．
作者简介：李昌官（1964—
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