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课题方案设计的基本框架5篇范文

第一篇：课题方案设计的基本框架

《少数民族地区开展合作学习的实践研究》

方案设计

一、问题的提出（目的意义）

少数民族地区的教学方法的推广一直是一个艰难的话题，它不同

于发达地区，无论硬件设施还是教师、学生意识等都是影响推广的客

观因素。恰值双柏县大力推广“合作学习”的大背景之下，在各级领

导的关心下，课题《少数民族地区开展合作学习的实践研究》得以立

项并在我校实施开展。

（一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。1选题意义

《少数民族地区开展合作学习的实践研究》的课题研究，以数学

学科教学为研究背景，以如何科学，合理，高效开展小组合作学习的

问题研究为内容，以小组合作学习的组织形式和实践方式为研究重点，

立足于新课程改革的需要，立足于教师专业化发展的需要，立足于学

生个性发展的需要，通过这一课题研究，达到提高少数民族地区数学

课堂教学质量，提升数学教学水平的目的。

课题的实践和研究将探索在新课程实施下，如何研究并创造性使

用教材，为学生的小组学习，合作交流设置恰当情境从而促进合作学

习的开展。

课题的研究和实践将对少数民族地区课堂教学模式，学生的小组

学习形式进行积极有效地探索，为新课程的更好实施积累经验，升华

理论。

研究价值（1）、理论研究价值

本课题的研究与实践将数学课堂上小组合作学习的组织构建形式，

开展合作的方式方法，老师对合作学习的调控，合作学习对提升课堂

教学效果的作用等方面进行尝试总结，形成具有一定特色的完整理论

体系，从而延伸和丰富小组合作学习的理论，并为今后的课题研究奠

定经验和理论基础。

（2）、实践研究价值

本课题的研究会逐渐提升本课题组相关人员的业务水平和对课堂

教学的驾驭调控能力，提高少数民族地区课堂教学的质量和效率，进

而推动教育教学改革

（二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。

1、国内外研究现状评述。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至

80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。

国内关于合作学习的理论研究时间不长，关于合作学习的代表性研究

有北京师范大学心理学院伍新春教授综合斯莱文和约翰逊兄弟对合作

学习的观点，再借鉴国内外学者对合作学习目的、本质的理解的基础

上，给出了适应我国教育现状的五要素定义，即合作学习应该包括五

个要素，只有完全具备了这五个特征的学习方式，才能称为合作学习。

这五个要素分别为：（1）积极互赖。（2）个人责任。（3）异质分组。

（4）社会技能。（5）小组反思。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也先后出现了合作学

习的研究和实验，并取得了显著效果，如90年代初，杭州大学教育系

的合作学习小组教学实验，90年代中期山东教育科学研究所开展的

《合作教学研究与实验》，以及后来主体性教育实践对小组合作的探

讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国

的发展。

山东杜郎口中学的教改之路充分展示了小组合作学习的强大生命

力，“三三六”教学模式是小组合作学习的一种成功典范。不少学校

学习借鉴了“杜郎口”经验，但当与本校实际相结合时，又会出现一

些新情况、新问题，需要我们自己去探索，解决。

尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作

为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，

还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习，另一

方面，这些合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互

动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。

2、相关文献：

《中国人民教师》杨沽《把课堂变成学生游戏的天堂》

《中国人民教师》刘莉《中学数学教学的几种方法》

《云南教育中学教师》2011年3期徐瑞哲《教师负担重重在教

学外》

《课程教材教学研究》2011年第24期张有丽《试探“合作学习”

在初中语文教学中的应用》

《云南教育中学教师》2011年第4期张云发《农村中学开展合

作学习存在2的问题》

《云南教育中学教师》李秀莲《谈少数民族中学综合实践能力的

培养》

《云南教育中学教师》张怡邓凡丁《合作学习的概