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课堂管理

一、课堂管理的含义：课堂教学管理，是指教师在课堂

教学管理过程中用以有效地维持学生的适宜行为、保持良好

课堂秩序的活动方式的熟练化表现，它是课堂教学实践中最

基本、也最具综合性的一项教学技能。它既强调对学生的监

督和控制，使学生遵守纪律和规范，又重视对学生的引导和

激励，激励学生积极参与、主动发展。

二、课堂管理的对象和过程：1、对象:学生、教材、教

学环境、教材’其中主要的是对学生的管理。2、过程:初始

阶段(.上课铃响、课始问候、检查出勤);中间阶段(引起注

意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、纪律);结束阶

段(下课铃、结束问候语)

三、课堂管理的主要内容：①教师指令、师生间的交流

②监测和评估③空间管理④行为管理⑤资源管理⑥小组管

理⑦时间管理⑧课堂规则和程序⑨学生参与⑩态度管理

四、课堂管理的功能：

(1)维持功能

维持功能是课堂管理的基本功能,是指课堂管理能够在

课堂教学中持久地维持良好的学习环境,有效地排除各种干

扰因素,使学生充分地参与到学习活动中。

(2)促进功能

促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学

的效果,促进学生的学习。

(3)发展功能

课堂管理本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从

他律走向自律,帮助学生获得自我管理能力,使学生逐步走

向成熟。

五、影响课堂管理的因素：(一)教师的领导风格：教师

的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式的领导有利于

创造自由的氛围，鼓励自由发表意见;监督式的领导则待人

冷淡，只注重集体讨论的进程，监督人的行为有无越轨。(二)

班级规模：①班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，

课堂管理所遇到的阻力也可能越大;②班级的大小会影响交

往模式，班级越大,成员间的交往频率越低,对课堂管理技能

的要求越高;③不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝

聚力,教师应该用不同的课堂管理模式对待不同的班级。(四)

对教师的期望：学生对教师会形成某种定型化的期望，期望

教师以某种方式进行课堂管理。

六、课堂管理的技巧与方法：

①老师可以恰当的用眼神、手势等肢体语言与学生交流。

如老师在上课时可以通过眼神来表示对学生的赞同、鼓舞以

及警告。如果有学生上课说话，老师就会安静下来，不讲课

了，并其看着他，而这时说话的学生就知道不说话了。

②告诉学生上课要尊守的纪律。如上课的时候不能吃东

西，不能开小差，不能与同桌聊天，要专心听讲，积极思考

问题，积极回答问题的，有问题举手问老师等规则。因为学

生理解了课堂纪律后，就不会轻易破坏纪律。

③及时鼓励学生。若学生回答问题正确，老师就应当及

时夸奖学生。如果学生回答错误，老师应该鼓励学生，引导

学生思考。

④老师可以设置一些上课规则，并告诉学生，这样会提

高教学效率。如有学生回答问题时，其他学生也在说话，老

师就会说“我回答”，而其他学生就会说“我倾听”，从而维

持了上课秩序。又比如当班上的同学比较吵闹和兴奋的时候，

老师就会敲一下黑班，而学生就会拍三下手，然后学生就安

静下来了，这样老师就能维持上课秩序了。⑤及时纠正学生

的错误。如有学生在别人回答问题时说话，老师就会立即指

出其错误，让说话的学生保持安静。这样，学生就会立即改

正缺点或错误。

⑥结合肢体语言来教学。教低年级学生的老师很有耐心，

他们教学生词语时，不仅会口头解释词语意思，还用肢体语

言来解释词语意思，让学生更直观的知道词语意思，也加深

了对词语的印象。

⑦随时观察学生。老师上课的时候会四处走动，观察学

生，看学生是否认真听讲，发现学生有疑惑时，就及时当面

引导解答。

⑧老师会以身作则，为学生树立榜样。比如老师要做到

彬彬有礼，站如松，坐如钟，从而才能更好的要求学生的坐

姿与站姿。

⑨对学生要一视同仁，老师要尊重、爱护、关心每一位

学生，这样学生就会觉得自己被尊重和关心，就不会产生落

差感，从而有利于建立良好的师生关系，也有利于学生更好

地学习。

⑩把课上好是非常关键的一点，老师只有把课上好，并

且讲的课足够吸引学生，课堂质量才高，因此老师备课一定

要充分。

七、学生课堂反馈情况

学生上课时认真听讲，并积极主动地参与教学中，如老

师提出问题后