读写融通乐写有方——以读促写,创新小学语文写作教学形式 .pdfVIP

读写融通乐写有方——以读促写,创新

小学语文写作教学形式

摘要：本文立足于小学语文教学实践，从语文知识积淀、细致观察能力以及

读写联动能力三个方面具体分析小学语文写作教学的创新形式，以期为相关教学

实践提供一定借鉴参考。

关键词：小学语文；以读促写；写作教学

一、以广泛阅读为基础，促进学生语文知识积淀

具备对生活细致观察感知的能力，只是调动起小学生写作兴趣的先导环节，

若要将这份写作热情持续下去，还需要学生不断进行语文知识的积淀，以阅读内

容的拓展支撑写作能力的持续进步。在小学语文写作教学的过程中，不少学生存

在着观察细致但内容单调乏味的问题，究其根源就在于词汇、语句在数量上积累

不足，句式缺乏变换，内容口头语言占比过重，易产生“流水账”作文。写作源

于生活却高于生活，原因就在于所作的艺术化加工增添了其美感，增强小学生的

写作兴趣，进而促进其写作能力的提升，就必须让其体会到文学的美感，不断扩

大阅读面，同时还要对优美的词汇、句子、段落进行摘录，并将其尝试用于自身

的写作实践中，真正达到“读书破万卷，下笔如有神”。

拓展学生的阅读面，促进其语文知识的内化积淀，需要从以下几个方面入手

开展工作：其一，注重学生精读能力的培养，让其在阅读过程中做好摘录，积极

思考，并能熟练掌握多种阅读方式，达到对同一阅读内容不同视角的审视；二是

要求教师紧密结合小学生语文写作现实需求，推荐符合其阅读能力的优质读物，

增强其迁移阅读的能力，培养良好的阅读习惯；三是要组织各类趣味性的阅读活

动，拓宽学生进行图书信息搜集的渠道，让学生在彼此的深度交流中获取新的读

物资讯，同时也可以达到对所阅读内容的深层次理解。

二、教学过程侧重感知引导，培养学生的细致观察能力

写作，就其本质来说，是一种源自生活、感知生活并对观察到的生活内容进

行艺术化加工予以呈现的独特表达方式。因而，小学生语文写作能力的培养首先

当以其生活为基础，提高学生的写作热情与兴趣，就要把学生感知生活、细致观

察能力的培育放在首位，务求让学生能够对其熟悉的生活内容进行文字化的展现。

具体到学生生活当中所遇到的人、所经历的事、所产生联系的物，均能准确地把

握其形象特点、属性特征，从而促使其写作过程中有迹可循，作文亦更加丰富饱

满。

以小学语文写作教学的重要内容《人物描写》为例，在课前阶段，教师布置

具体学习任务，即下次写作课程需要自带一张爸爸或妈妈的照片，并准备好一段

对爸爸妈妈特点进行阐述的内容。课程开始前，教师把照片收集起来置于讲台之

上，按照随机抽取的方式点学生来描述自己的家长特点，然后再与照片进行比较，

评比出对家长特点描述最为形象的学生，予以相关奖励。该活动的实践，极大地

调动起了学生们的参与热情，大家在比对描述与照片契合程度的过程中，开始产

生了人物描写能力的雏形，此时教师顺势引导，让学生将语言所阐述的内容用文

字表达出来，在浓郁兴趣的支持下，学生写作热情高涨，其中亦涌现出了不少描

写十分生动的作文篇章。

三、于读写结合之中体会遣词造句之美，深化学生读写联动

学生语文阅读习惯的培养，虽然应秉持“学生主体”地位，教师的科学方法

指引亦不可或缺，这主要是便于学生达到对阅读理论层面与情感态度价值层面的

深度认知。具体而言，指引学生结合具体的阅读内容，选择合适的阅读方法，如

快速阅读、目的性阅读、标记阅读、精读等；再者，不同类型的文章应明确其阅

读要旨，如人物文章应注重把握人物形象、叙事文章应掌握“六要素”、写景文

章要抓住景物特点等。此外，应当明晰，学生的阅读活动不能仅仅停留在读的层

面，教师要通过各种方式引导其实现阅读与写作的有机结合，以阅读完成知识的

积累，以写作练习实现所学内容的深化，将情感认知升华到全新的阶段，促进学

生读写能力的提升，强化其对阅读的体悟。

以部编版教材课文《我的伯父鲁迅先生》的学习为例，在课程结束之后，需

要进行课外阅读延伸，可向学生们推荐《我的叔叔于勒》一文，让学生们在二者

的对比之中体会人物外貌描写与心理描写的要点，完善学生对核心人物的情感认

知。在此基础上，应趁热打铁，引导学生们进行随堂练习写作活动，回忆自己身

边所熟悉的人物，运用学到的关于人物外貌、动作、语言等方面的协作技巧来开

展详细描述。学生的写作练习需要教师进行及时的点评反馈，指出其文章之中的

亮点与待改进之处，在写作思考的过程中加深对阅读内容的理解，并在持续的练

习之中使之内化为自己的语文知识储备。

四、结语

总而言之，小学语文