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让“研究性学习”真正走进小学课堂

摘要：中小学《语文课程标准》这样指出：“学生是学习和发展

的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注

学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学

习方式。”

关键词：研究性学习；小学课堂；学生中图分类号：g633文献

标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0280-01

1.对研究性学习的性质和意义认识不足

以往中小学在校学习基本上是接受式的，只要回家把老师教的

东西在脑子里重新回放一下，然后考出好成绩，自然就是好学生了。

而学习和生活实践脱节正是这种传统学习方式的一大弊端。如今社

会在进步，创造和传播知识的渠道多了，传统的学习方式也势必受

到挑战。研究性学习就是在这种情况下应运而生的。

作为综合实践活动之一的研究性学习，是以学生的自主性、探

究性学习为基础，学生可从感兴趣的社会学科、自然学科以及生活

中选择研究专题，以个人和小组合作的方式进行研究，给学生一个

自我发现，自主学习以及和同伴合作切磋的机会，使学生掌握基础

的研究学习方法。对培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，

初步形成科学精神和科学态度以及培养学生合作的意识都具有重

要的作用。

2.对研究性学习的内容认识不清

对小学教师进行了解：在小学开展研究性学习的困难是什么？

大部分教师都认为：小学生年龄小，基础知识少，根本没有研究能

力。况且，研究什么，课题从哪儿来？基本上无教材可用，无经验

可用。在小学开展研究性学习是“高不可攀”，是“拔苗助长”。其

实，研究性学习是一个循序渐进的过程，重要的是实践和体验，并

且不必拘泥于一种研究方式。小学阶段的研究内容应该以生活实践

课题为主。如睡眠对小学生的重要性、早餐的重要性（谁家的早餐

最科学）等。对于研究学习的内容，最近我校幼儿园开展的一系列

活动到给了我一定的启示。他们开展的探索性活动是根据儿童的特

点，研究自己感兴趣的嘴巴、牙齿等。结果孩子们的探索充满童趣。

由此我想：研究性学习的课题处处围在我们的身边。上学期，上完

了《访问环保专家方博士》一文后，布置学生做的一个“课题”是：

什么叫污染，我们身边的水污染情况如何？结果学生像模像样的开

展了研究。查资料，知道了污染的指标有哪些（家中有电脑的同学

甚至在家长的帮助下上网进行资料搜集）？然后到我校北边的盐河

中取水样，到实验室里检测化验，结果：严重超标。前天在报上看

到南方一所小学三年级学生开展研究性学习的情况。他们寻找课题

的方法也是让学生到当地生活中去找：”我们这地方有没有什么问

题要改进的？有人提出，我们这里寄信不方便，需要增加邮筒。大

家都认为这个课题有价值，然后分头活动：一个组负责调查分析，

是否确实需要添置邮筒；一组负责了解增加邮筒需要办什么手续，

有无相关的法律条文；另一组负责向邮递员和家长咨询，若要增加

邮筒，放在哪儿比较好。几天后，各种情况综合起来，向邮政局写

报告。结果邮政局长看了孩子的报告后非常感动：这本是我们应该

发现的问题，却让孩子们先发现了，并马上表态，一星期后，保证

有一只崭新的邮筒放在指定的地方。孩子们欢呼雀跃，自己参与劳

动得来的成果，谁会不高兴呢”。

由此可见，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。同样，

生活中并不缺少课题，缺少的是发现课题的眼睛。我们要掌握的是

三条：看课题内容是否能为学生发展提供充分的时间和空间；看课

题内容是否能引起学生的真实的体验；看课题内容能否激励学生探

究的兴趣。然后，你就会发现，许许多多的课题就围绕在我们的身

边。

3.对研究性学习的评价认识不足

小学其他学科的评价，已成体系，操作性强，但研究性学习成

果的评价如何操作，大多数教师心中没底。小学探究性学习评价直

接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择与应用，关系到整

个评价操作实践工作的实效性。所以，我们必须对评价有一个清楚

的认识：

3.1评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上的发展与提

高。小学探究性学习评价在功能上必须突破传统上那种甄别与选拔

的倾向，建立一种旨在促进富有个性差异的每一位学生的全面发展

与提高的发展性评价。新型的评价最终是为了让每位学生在现有基

础上谋求实实在在的最大可能的发展，关注学生学会更多的学习策

略和自我表现的机会提供，关注学生自我认识、自我教育、自我体

验与自我进步。

3.2评价的取向上，要