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幼小衔接课题申请书.doc

申请评审书

年度2014

编号：

游仙区教育科研课题

申请类别：一般

课题名称：建立家校园共同体促进幼小衔接的实践研究

选题分类：基础教育研究

课题负责人：XXX

负责人所在单位：XXX

填表日期：2014年11月10日

制：XXX

负责人承诺：

本人自愿申报绵阳市游仙区教育科研课题。我承诺对所填

写的《游仙区教育科研课题申请评审书》（以下简称《课题·

申请评审书》）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知·

识产权争议。如果获准立项，我承诺以《课题申请评审书》·

为有约束力的协议，接受XXX及其委托机构的管理，遵守

《游仙区教育科研课题管理办法》的有关规定，在教育教学实

践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得

预期研究成果。XXX有权使用本表所有信息。

负责人（签字）

年月日

四、课题论证

一）主要问题界定

一、对幼小衔接概念的认识

一）幼小衔接的概念

幼小衔接指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活

动，可视为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后研究环境所需付出

的准备。幼小衔接可分为两种，即广义和狭义。广义指幼儿进

入幼儿园后，自幼儿园的三年成长研究过程都可以看成是幼小

衔接工作，都是为幼儿上小学打好基础。狭义指幼儿在幼儿园

大班和小学一年级，幼儿园老师、小学教师、家长所采取的一

系列教育活动，这也就是我们所说的强化幼小衔接工作。针对

幼儿园方面所做的工作，怎样与小学实行无缝连接，这是一个

值得研究和探讨的问题。

共同体是指在共同条件下为共同的目的结成的集体。家校

园共同体则是指，以孩子的健康成长为媒介，以实现孩子从幼

儿园到小学顺利过渡为目标而形成的集合体。

二）理论依据

1、新《纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区

密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为

幼儿的发展创造良好的条件。”

2、《幼儿园工作条例》中指出：“搞好幼儿园和小学的衔

接工作，为入小学做好准备，是幼儿园重要的教育任务，是衡

量幼儿园教育质量的重要标志之一。”

3、《3——6岁儿童研究与发展指南》指出，以为幼儿后

继研究和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、

智、德、美各方面的协调发展，建立对幼儿发展的认识，尊重

幼儿的人格，为幼儿的全面发展创造条件。

为了避免“小学化倾向”，我们应该合理期望，严禁“拔苗

助长”式的超前教育和强化训练。我们的研究重点是解决“幼小

衔接”问题。自《指南》2012年10月颁布以来，我们深入解

读并落实指南精神，努力避免幼儿教育小学化。虽然我们在工

作中取得了一些成果，但仍存在一些问题。

首先，家庭、小学和幼儿园之间的衔接联系不足，造成了

断档和脱节等现象。具体表现在教育观念上的沟通不够。由于

时间有限等多种因素，幼儿园和小学在教学方法、教育目标等

方面还没有很好的沟通与研讨。同时，教师们在教育观念上存

在较大的分歧，主要表现在对待孩子在活动中出现的问题上。

幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多

是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题。

这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。同时，由于沟通

不够，幼、小教育在作息时间安排、组织教育、教学活动、评

价儿童发展水平的途径、方法等方面悬殊太大，要求儿童爬的

坡度太高，使儿童不得不去适应一种跳跃式的发展模式，而不

是循序渐进地向前发展。

其次，幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大。在幼

儿园中，幼儿可随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找

到适合自己能力发展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每

名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中及时关注幼儿的

情绪反应，并教给幼儿调控的方法，在这种宽松、轻快的环境

中，幼儿情绪愉悦。这与小学后比较紧张、较有压力的环境形

成了对比。上小学后，硬件环境发生改变，由幼儿园中自由、

童话般的教学环境变为一人一桌的排列式课桌；由游戏为基本

活动的研究内容改变为有极强秩序感和明确知识性的课堂教学。

这样一些改变造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。