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“展示”在语文研究性学习课程中的运用

江苏省南通市天星湖中学缪爱明

摘要：研究性学习作为一门课程，需要语文教师拿出一定量的教学课时来进行，而“展

示”是个很重要的教学环节。因为它是由形象感知到抽象体验的触发平台，是开展自主、合

作、探究活动的重要阵地，指导老师更可以借助于它发挥应有的指导作用。在研究性学习的

三个不同阶段，研究小组成员的“展示”应该呈现出各自的操作特点，最终环环紧扣，使整

个高中阶段的语文研究性学习水平呈螺旋式上升趋势。

关键词：展示互评探究课时研究性学习课程

一、提供让研究小组成员多种“展示”形式的平台，是语文教师有计划、有步骤、有课

时安排进行指导的重要环节。

研究性学习作为一门课程，而不仅仅是作为一种学习方式和学习活动来开设，这意味着

它有自己独特的实施路径。从当前中学实际情况和研究性学习深入开展的趋势来看，学生进

行社会调查访问、收集整理资料乃至撰写研究报告，只能安排在假期进行；对研究性学习的

指导是每个科任老师的教学职责之一，中学每门学科都应该有研究性学习的教学任务。但，

这种职责和任务实施的平台不应是在课外，而应是在课内，需要每一位科任教师拿出一定量

的教学课时来进行。就我校语文组而言，一般是要求每个语文教师一个学期拿出6-7个课时

来进行。

我们知道，对指导老师来说，开展研究性学习有三个很重要的组成部分，这就是进行选

题比较研究、组织中期研究情况汇报和落实研究成果展览。由于受传统的学科教学目标、内

容、时间和教学方式的局限，对于“展示”这一环节的落实，我们往往只落实在最后的结

题成果上，甚至结题成果的展览也仅仅是让大多数的研究小组缴送研究报告和研究成果后就

算完事了。其实，“展示”以及由此产生的评点和指导，在三个组成部分都有用武之地，都

是可以成为很重要的自主、合作、探究的活动。“展示”是由形象感知到抽象体验的触发平

台，精心搭建，收益巨大。要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键在于改变

学生现有的那种学习方式，即改变那种偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于

被动地接受教师的知识传输的学习方式。“展示”可以把这样的学习方式培养得淋漓尽致。

学生通过与老师、同伴产生的多边的研讨活动，有利于培养解决实际问题的能力和创新能力，

培养实事求是、认真执着的科学态度和精神，能够体会到分享与合作所带来的身心愉悦。

二、在研究性学习的不同阶段，研究小组成员的“展示”应该呈现出不同的操作特点。

1、进行选题比较研究阶段，重在“展示”课题研究动机和研究方案。

引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，再把问题转换成值得研究的课题，设计解决问

题的方案，学会收集和分析资料，学会调查研究方法，预想研究成果。这些是选题阶段指导

老师的职责。学生一开始往往不会提出问题，或者提出的问题不知道值得不值得研究，语文

教师可以本着因地制宜、因生制宜原则，合乎需要、值得研究原则，体现教学要求、落实教

学任务原则，预先提出一些问题，通过“展示”的方式供学生讨论、比较、筛选和领取；也

可以先在研究小组各自报2-3个问题或者课题的基础上，通过“展示”的方式，让小组代表

说说为什么要选择这个课题研究？研究的目的、内容、方法、途径、成果是什么？两个课题

的优缺点是什么？哪一个更容易成功？哪一个更有创新性？等等。在此基础上，再让其他小

组成员对他人课题的选择发表意见：比如，你认为值得不值得研究？会成功或者失败吗？依

据是什么？你觉得应该选择什么课题，或者怎样修改这个课题？人家的研究设想和方案可行

吗？假如你们小组来做这个课题，你们又将会怎么研究？等等。

在实践中，我们发现，学生在为什么要研究这个课题的问题上，往往回答过多地侧重在

研究性学习的概念和意义上，或者以对自己有什么好处为立足点，很少关注到研究课题的本

身意义。目前的学生缺少关注他人、社会、自然、生活的人文性，缺少追求真理、真知的科

学态度和精神，或者说研究思维不严密，实施路径不明了，——均在这里得到了一定程度的

体现。比如，我班有一个小组选择“手机短信调查研究”这个课题，有同学就坚决反对选择

这个课题研究，认为现在学校不允许学生使用手机，你到社会上去调查它干什么？我们知道，

在这里否定研究的理由是很不充分的，这就需要教师启发其他同学发表不同意见，进行正确

的引导。自己没有癌病，就不需要或者允许别人去研究癌病之因吗？美国不是我们的祖国，

中央电